學(xué)會舍得

“舍清溪之幽，得江海之博;舍方寸之惑，得蒼穹之大;舍舉目之求，得天地之志。”一個“舍”一個“得”，意味深長，有“舍”才有“得”，不“舍”何來“得”?在生活中是如此，在教育中亦是如此。

一位出色的雕塑家完成了一座非常完美的雕像，有人問他:“你是怎樣雕出如此完美的雕像的?”雕塑家答道:“其實(shí)，這座雕像原本就在那里，我只是將它多余的邊邊角角去掉而已。”對于一座雕像如此，對于我們的每一節(jié)課也是如此，每一節(jié)課就是一座雕像，只要去掉多余的邊角，就能獲得完美的課堂。而出色的雕塑家，就是我們自己。

舍完整，得平實(shí)

筆者在長期聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師上課時(shí)一定要追求結(jié)構(gòu)的完整性，而且許多時(shí)候?yàn)榱耸拐n堂教學(xué)環(huán)節(jié)顯得環(huán)環(huán)相扣，許多教師設(shè)計(jì)了許多環(huán)節(jié)，如在聽音樂課《螢火蟲》時(shí)，這位教師設(shè)計(jì)了這樣幾個環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)、新授(分為導(dǎo)入、節(jié)奏練習(xí)、新授歌曲、認(rèn)讀簡譜、讀歌詞、教師領(lǐng)唱、指生唱、想象唱、解讀螢火蟲)、科普樂園、視頻欣賞、欣賞樂園，整個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)清晰，思路流暢，似乎如行云流水，揮灑自如，是一堂成功的課，但細(xì)究之，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師快節(jié)奏的引導(dǎo)下，一路小跑，盡管貫穿了多個環(huán)節(jié)，但學(xué)生的各種能力的訓(xùn)練僅是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的主體地位嚴(yán)重缺失。無論是知識、技能的訓(xùn)練，還是情感的熏陶，都浮于表面，真要抽查個別學(xué)生，學(xué)生未必會唱，讓學(xué)生說說《螢火蟲》歌曲的主旨，肯定茫然。

著名特級教師薛法根也提出“目標(biāo)簡，環(huán)節(jié)簡，方法簡，手段簡”。張慶先生在《語文教學(xué)必須倡簡》中具體闡述了倡導(dǎo)“簡法”的四個依據(jù)，即語文教學(xué)因追尋新課程的本質(zhì)而“簡”，因削枝強(qiáng)干，集中目標(biāo)而“簡”，因三維目標(biāo)的整合而“簡”，因突出基本教學(xué)手段而“簡”。我想，很多時(shí)候，我們需要刪繁就簡，少一些花哨，多一些本真。

反思之，我們?yōu)榱俗非蟊砻娴娜A麗，而丟棄了課堂的平實(shí)，這是第一課時(shí)，我們要讓學(xué)生學(xué)會的是什么?亦步亦趨地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)之后可適當(dāng)拓展，如果連教學(xué)目標(biāo)都沒有完成，我們搞的花樣再多，形式再好看，豈不是喧賓奪主，豈不是南轅北轍，豈不是離題萬里，所以，要學(xué)會舍棄，刪除哪些不必要的環(huán)節(jié)，刪除那些與主題關(guān)系不密切的環(huán)節(jié)，使之主題鮮明，使當(dāng)講者深講之，使當(dāng)練者練實(shí)之。

舍亮點(diǎn)，得扎實(shí)

在準(zhǔn)備一節(jié)縣級公開課時(shí)，有一個亮點(diǎn)讓我難以取舍，我執(zhí)教的是教科版三年級上冊第四單元第二課《我們周圍的空氣》，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過各種感官、媒介去感知空氣的特點(diǎn)，本課難點(diǎn)是空氣占據(jù)空間的特性，為了突破難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓聽課者能真切感受到能突顯學(xué)生的主體地位，所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我挖空心思設(shè)計(jì)了這樣幾個環(huán)節(jié):導(dǎo)入、感知空氣、占據(jù)空間實(shí)驗(yàn)(分為乒乓球?qū)嶒?yàn)、紙不濕的魔術(shù)、水在空氣作用下流動三個實(shí)驗(yàn))、空氣流動實(shí)驗(yàn)。在難點(diǎn)的突破上，可謂煞費(fèi)苦心，三個實(shí)驗(yàn)分別設(shè)計(jì)為:分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)。第一次試教時(shí)，學(xué)生興趣濃郁，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的主動性很高。可以說，在突破難點(diǎn)的這一環(huán)節(jié)成為了本課的一大亮點(diǎn)，但教研室閆老師聽后非常不滿意，讓刪去兩個實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樘爆崳曳浅２蝗绦模偃娼狻ｉZ老師一句話讓我茅塞頓開:你認(rèn)為好的未必是你真正需要的。三個實(shí)驗(yàn)固然精彩，學(xué)生能玩、能參與、能探究，效果當(dāng)然好，但都是揭示同一個結(jié)論，而且要花20分鐘的時(shí)間，一節(jié)課才40分鐘啊!其他活動怎么進(jìn)行?你認(rèn)為好的未必是你需要的，需要的才是最好的。刪除兩個實(shí)驗(yàn)后，正式執(zhí)教獲得了成功，受到了與會專家的高度評價(jià)，說訓(xùn)練扎實(shí)有效，環(huán)節(jié)簡練有序。

一節(jié)課，我們舍去了自以為是的亮點(diǎn)，而讓課堂變得真實(shí)有效。

舍華麗，得真實(shí)

這里的華麗是指有些教師在執(zhí)教時(shí)，動不動就運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，耗費(fèi)大量的時(shí)間、人力、財(cái)力去制作精美的課件，課件做得美侖美奐，有聲音、動畫、視頻、音樂，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科技的魅力，這樣的課大多見于公開課或觀摩課，但真正的家常課又有幾個教師肯下如此血本呢?我們高投入，就一定有高收益嗎?未必，教師像牽著風(fēng)箏一樣拉著學(xué)生沿著課件設(shè)計(jì)的路線向前走，教學(xué)的思路、環(huán)節(jié)完全按著課件制作的順序一步一步地循規(guī)蹈矩地進(jìn)行，課堂生成變成了空談，即使有了生成也不可能有深入的研討，因?yàn)槟菢訒h(yuǎn)離教師的課件編排，任何的遠(yuǎn)離都會被課件這根線給拽回來，回到既定的軌道上，學(xué)生的主體性還能得到保證嗎?

在一次下鄉(xiāng)的評課會上，一位村小教師提出這樣的困惑:我們村小沒有那么先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，即使有也不可能每節(jié)課都用課件上課，離開了課件就上不成好課了嗎?這席話應(yīng)該讓我們每一位教師為之反思。徐州市青年路小學(xué)年青的特級教師王曉倩說:“要把公開課上成家常課，要把家常課上成公開課。”意即要舍棄華麗，回到真實(shí)，回到原生態(tài)，由此，我們不難想象于永正、魏書生等特級教師以一支粉筆作為教學(xué)的唯一工具，談笑風(fēng)聲，隨心所欲，學(xué)生則興趣盎然，教學(xué)效果依然顯著。

舍之當(dāng)舍，舍之應(yīng)舍，舍之一切浮躁、華麗、形式，讓課堂回歸真實(shí)、平實(shí)、扎實(shí)，當(dāng)為舍后之得。舍得之間，品味教育真味。

作者單位 江蘇省豐縣人民路小學(xué)

(欄目責(zé)編 潘靜波)