基于學(xué)生健康人格的班級(jí)環(huán)境構(gòu)建

[摘 要] 當(dāng)前，關(guān)注學(xué)生健康的人格也成為當(dāng)代教育的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在影響學(xué)生人格的所有因素中，班級(jí)環(huán)境建設(shè)起著舉足輕重的地位。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生人格;健康;班級(jí)環(huán)境;建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128(2010)01-0018-03

任何學(xué)生的健康人格都不是在短期內(nèi)形成的，更不是憑空產(chǎn)生的，它是學(xué)生在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在家庭、學(xué)校和社會(huì)等環(huán)境的影響下，在個(gè)人與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步形成的有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的人格。然而，作為一名學(xué)生，更多的時(shí)間是在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中度過(guò)的，而學(xué)生的一切活動(dòng)，通常又是以班級(jí)為單位進(jìn)行的。因此，一個(gè)優(yōu)秀的班集體，其良好的班風(fēng)對(duì)學(xué)生健康人格的形成相當(dāng)重要。

一、健康人格及其培養(yǎng)的意義

人格是一個(gè)人心理面貌的總和，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的整體表現(xiàn)，作為一種表現(xiàn)，人格有健康和不健康之分。教育者尤其是教師和家長(zhǎng)，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生人格發(fā)展中的不健康因素，并運(yùn)用合理的教育藝術(shù)和方式，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)孩子健康的人格。

1.對(duì)學(xué)生健康人格的理解

健康人格是人格理論中的一個(gè)重要研究課題，不同的理論家提出了各具特色的健康人格模式。但不論哪種模式，都意在為人們提供一種美好生活的指南和應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。許多政治家、科學(xué)家、藝術(shù)家、企業(yè)家的成功除了因?yàn)樗麄兙哂凶吭降闹腔弁?，還有一些共同的人格特征，如堅(jiān)強(qiáng)的毅力、必勝的信念、奮發(fā)向上的精神等，這些人格特征是人格健康發(fā)展所不可缺少的。

國(guó)內(nèi)外對(duì)健康人格的研究，其中較著名的有奧爾波特的“成熟的人”，馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)的人”，弗蘭克的“超越自我的人”，皮爾斯的“此時(shí)此地的人”，等等。但上述理論中的健康人格特征都具有一定的理想性，是絕大多數(shù)人并不完全具備的人格，相對(duì)學(xué)生而言，更無(wú)從談起。因此，從人格的獨(dú)特性、穩(wěn)定性、綜合性、復(fù)雜性、功能性等幾個(gè)方面，將學(xué)生健康人格歸納為以下幾點(diǎn):能有意識(shí)地控制生活和自己的行為，把握自己的命運(yùn);能正確認(rèn)識(shí)自我，了解自己的實(shí)際情況，意識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)并正確對(duì)待;能立足于現(xiàn)實(shí)而不沉溺于過(guò)去，盡快擺脫失敗或挫折等的影響;具有緊張而有節(jié)奏的學(xué)習(xí)和生活方式，渴望新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和挑戰(zhàn);能給予愛(ài)和接受愛(ài);有獨(dú)立自主的能力和良好的人際關(guān)系及社會(huì)適應(yīng)能力;尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)助人，尊老愛(ài)幼等。

2.培養(yǎng)健康人格的意義

健康的人格能保證學(xué)生良好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，并全面發(fā)展。

首先，培養(yǎng)健康的人格有利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展。如學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得或應(yīng)用，開(kāi)始于感覺(jué)和知覺(jué)，獲得什么知識(shí)，應(yīng)用什么知識(shí)，往往與他所具有的人格有著密切的聯(lián)系。其次，培養(yǎng)健康的人格有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。學(xué)生在加工外界輸入的信息時(shí)，不僅能認(rèn)識(shí)事物的屬性特性及其關(guān)系，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)事物的態(tài)度，引起滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意、喜愛(ài)、厭惡、憎恨等主觀體驗(yàn)。健康的人格可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，從而激發(fā)認(rèn)識(shí)的積極性，使學(xué)生銳意進(jìn)取，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。最后，健康人格的培養(yǎng)，也是當(dāng)代教育發(fā)展的重要內(nèi)容。由于科技水平的提高，各種競(jìng)爭(zhēng)接踵而至，社會(huì)關(guān)系更加復(fù)雜，人人將面臨怎樣看待自己、評(píng)價(jià)自己、處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系等一系列問(wèn)題，正確地處理上述問(wèn)題，光靠外力是不行的，需要強(qiáng)化人體內(nèi)部的心理因素，即進(jìn)行健康人格的培養(yǎng)，這是人生基礎(chǔ)工程建設(shè)的關(guān)鍵。

二、班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生健康人格的影響

除遺傳因素外，外界環(huán)境因素如社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等對(duì)學(xué)生的健康人格的形成起決定作用。培養(yǎng)健康的人格，首先是優(yōu)化家庭環(huán)境，其次是優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，而對(duì)于學(xué)生而言，最重要的是優(yōu)化學(xué)校環(huán)境。在學(xué)校，學(xué)生的一切活動(dòng)，通常是以班級(jí)為單位進(jìn)行的。所以，優(yōu)化班級(jí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的最佳途徑之一。

1.班集體環(huán)境對(duì)健康人格培養(yǎng)的導(dǎo)向性

班集體對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的形成具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。首先在滿(mǎn)足學(xué)生社會(huì)化的同時(shí)，促進(jìn)其個(gè)性化，鼓勵(lì)培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮其才能，拓展創(chuàng)造能力。其次是在合理滿(mǎn)足學(xué)生獨(dú)立性需要的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與同伴合作，培養(yǎng)其合群性、集體性。為此，要增強(qiáng)集體對(duì)學(xué)生個(gè)體的接納程度，努力通過(guò)改善學(xué)生在集體中的地位和關(guān)系來(lái)改變學(xué)生個(gè)體的思想和行為;還要配合教師幫助學(xué)生克服自我意識(shí)的片面性、表面化等弱點(diǎn)，促使其進(jìn)行正確的自我教育、尋找自我。

2.班集體環(huán)境對(duì)健康人格培養(yǎng)的比照性

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生將自己與別人不斷加以比較的結(jié)果，為了發(fā)展班集體對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的比照作用，要確立有社會(huì)意識(shí)和個(gè)體價(jià)值雙重意義的集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，以及制定班集體行為規(guī)范，宣揚(yáng)健康輿論，讓學(xué)生通過(guò)比照上述集體目標(biāo)和規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)自己和他人;開(kāi)展集體性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)獲得某些啟示;要適時(shí)提供各類(lèi)型、各層次個(gè)體自我評(píng)價(jià)榜樣做示范，讓學(xué)生比照范例來(lái)評(píng)價(jià)自己。

3.班集體環(huán)境對(duì)健康人格培養(yǎng)的豐富性

嘗試在班集體環(huán)境中創(chuàng)設(shè)豐富自我體驗(yàn)的活動(dòng)情境，如成功情境、信任情境、集體評(píng)價(jià)情境、問(wèn)題情境、沖突情境等，力求以境立德，以境培智，以境育情。

4.班集體環(huán)境對(duì)健康人格培養(yǎng)的監(jiān)督性

學(xué)生的自我控制建立在相信他們自覺(jué)性的基礎(chǔ)上，同時(shí)離不開(kāi)班集體的監(jiān)督。對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的教育應(yīng)堅(jiān)持自控與他控的辯證統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體從他控向自控轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己內(nèi)心建立“道德法庭”。開(kāi)展一系列集體性教育活動(dòng)，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的自控力和耐挫力，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)別能力和搞誘惑能力，使其學(xué)會(huì)控制自己激情和沖動(dòng)行為，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督，自我控制。

5.班集體環(huán)境對(duì)健康人格培養(yǎng)的誘導(dǎo)性

班集體環(huán)境作為一個(gè)教育主體，教育者可以配合對(duì)這一自我意識(shí)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程施加影響，并運(yùn)用誘導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行批判性反思，促使其內(nèi)省過(guò)程的完成和升華。如當(dāng)集體受挫時(shí)，要進(jìn)行集體性反思活動(dòng)，對(duì)學(xué)生起到震撼心靈的作用，讓學(xué)生從反思中吸取有益的教訓(xùn);在班集體內(nèi)提倡同學(xué)之間，師生之間的談心活動(dòng)，交流對(duì)一些問(wèn)題的看法和態(tài)度，相互誘導(dǎo)，提倡學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)觀察筆記、周記、日記的習(xí)慣，讓學(xué)生嘗試向自己訴說(shuō)，定期向自己匯報(bào)。

三、健康的班集體環(huán)境建設(shè)

1.確立班集體的價(jià)值導(dǎo)向

對(duì)學(xué)生的人格價(jià)值認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)所進(jìn)行的方向性引導(dǎo)及所能達(dá)到的目標(biāo)，是班集體首先要確立的道德體系之一。班集體的價(jià)值導(dǎo)向，旗幟鮮明地規(guī)定學(xué)生行為中的應(yīng)該和不應(yīng)該，劃清善與惡的界限。在任何時(shí)候，要保障人格的導(dǎo)向性，必須賦予一定的權(quán)威和尊嚴(yán)，體現(xiàn)出一定的強(qiáng)制性，如在班集體內(nèi)，關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)集體，遵守集體的規(guī)范，把集體的利益和榮譽(yù)放在第一位，是班集體的主旋律，個(gè)人以自己為班集體的一員為榮，必要時(shí)能為了班集體而放棄自己的利益，改掉自己的缺點(diǎn)，這些都體現(xiàn)了班集體的價(jià)值導(dǎo)向，為學(xué)生的人格形成服務(wù)。

2.設(shè)立班集體的賞罰機(jī)制

當(dāng)一個(gè)班集體形成良好的揚(yáng)善抑惡機(jī)制時(shí)，善行就容易被接受，惡行就容易被制止。當(dāng)善的不被重視，惡的不被制止時(shí)，班集體的人格評(píng)價(jià)機(jī)制就會(huì)混亂，為此，要進(jìn)行相應(yīng)的道德賞罰。這種賞罰側(cè)重于精神性，更多地利用學(xué)生的羞恥心和自尊心，通過(guò)對(duì)善與惡、高尚與卑鄙的區(qū)分，在心理和行為上選擇善的，避免惡的。通過(guò)道德賞罰，對(duì)學(xué)生的行為借助班集體輿論、班集體利益等方式進(jìn)行衡量、評(píng)估，以引起學(xué)生心靈的震撼和波動(dòng)，促使全體學(xué)生反省和檢查自己的行為取向，選擇符合班集體需求的觀念和行為。

班集體賞罰機(jī)制的建立，對(duì)個(gè)人來(lái)講，實(shí)際上是一種特殊形式的人格勸戒，對(duì)個(gè)人的功過(guò)、榮辱、得失進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考自己對(duì)班集體的責(zé)任以及應(yīng)當(dāng)選擇的行為。

3.樹(shù)立班集體的榜樣和典型

榜樣是一定班級(jí)規(guī)范和班級(jí)行為準(zhǔn)則的具體化、形象化和人格化。在班集體活動(dòng)中，學(xué)生總是以本學(xué)校、本集體的典型人物為樣板，作為仿效的范例或模式，通過(guò)自身追求在自己身上得到再現(xiàn)。

榜樣對(duì)學(xué)生的影響，往往是從一些外部的、表面的特征開(kāi)始的，隨著影響的深化，榜樣的內(nèi)在精神也潛移默化地注入仿效主體的心靈，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的一種自覺(jué)意識(shí)和內(nèi)在要求積淀下來(lái)，使仿效主體的行為在班級(jí)榜樣的不斷激發(fā)下，不斷地趨向善的境界。

4.形成班集體的情感教育

彼此相悅相容是班集體的情感特征。學(xué)生生活在班集體中，彼此之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相關(guān)心支持，因而感到十分愉快，這是社會(huì)上其他群體難以具備的特征。在班集體中，巨大的包容性可以滿(mǎn)足各種個(gè)性不同的學(xué)生，不同的學(xué)生都可以從中得到關(guān)心、照顧和幫助，而不會(huì)遭排斥，受歧視，它給學(xué)生提供了許多積極的體驗(yàn)和感受，對(duì)學(xué)生健康人格的形成有著巨大的作用。

班集體的情感教育，不是一朝一夕就能完成的。首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解自我，能清醒地認(rèn)識(shí)到自己是在理智地作決策還是任憑沖動(dòng)情緒主宰，能夠預(yù)見(jiàn)不同選擇方案的可能后果，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷，積極而現(xiàn)實(shí)地看待自我。其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自我。調(diào)控自我的情緒，使之適時(shí)、適地、適度。對(duì)自己的所作所為負(fù)責(zé)，對(duì)自己的選擇與行為承擔(dān)責(zé)任。再次是學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。保持穩(wěn)定的樂(lè)觀態(tài)度。還要識(shí)別他人情緒。做到感人之所感。知人之所感。最后要學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，能與同伴友好相處，平等待人等。

5.創(chuàng)立班集體的學(xué)習(xí)氛圍

作為學(xué)生，主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間生活在學(xué)習(xí)環(huán)境中，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生健康人格的形成是至關(guān)重要的，一方面，學(xué)生獲取的大量信息來(lái)自學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面，學(xué)生在集體的環(huán)境氣氛中逐漸形成對(duì)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)體系，對(duì)人格因素產(chǎn)生直接或間接的影響，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生潛能和個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)其健康人格的形成，在這個(gè)環(huán)境中構(gòu)造文明愉快的班風(fēng)，每個(gè)學(xué)生都得到尊重，每個(gè)學(xué)生都好學(xué)上進(jìn)，發(fā)揮自己的聰明才智，即使有人遭遇挫折與失敗，也會(huì)在集體中得到安慰，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)于形成學(xué)生樂(lè)觀、向上、寬厚的人格是大有益處的。

6.豐富班集體的交往空間

豐富多彩的交往不僅可以擴(kuò)充認(rèn)知領(lǐng)域，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增進(jìn)相互理解，而且可以開(kāi)闊胸懷，淡化沖突，凈化不良情緒。因此，要注重學(xué)生交往意識(shí)和交往能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃地組織文娛活動(dòng)、體育競(jìng)賽、旅游參觀、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，從中增強(qiáng)他們主動(dòng)社會(huì)交往的意識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)習(xí)慣，鍛煉其社會(huì)交往能力，在創(chuàng)設(shè)班集體同學(xué)友好交往的心理氣氛中，禁止諷刺嘲笑等不良行為，要使學(xué)生在交往中感受到人與人之間的溫暖與友情，獲得心理上的滿(mǎn)足，在心理滿(mǎn)足中激發(fā)進(jìn)取的力量和信心，發(fā)展自我價(jià)值感，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)在交往中發(fā)展富有朝氣、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的樂(lè)觀品格，同時(shí)，還要教育學(xué)生具有寬廣的胸懷，用真誠(chéng)、信任、理解、寬容的態(tài)度與人相處。

健康人格的發(fā)展是長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程，健康人格的培養(yǎng)是細(xì)致而艱苦的工作。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)要通過(guò)各種心理、行為或教育的方法來(lái)影響和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體人格的發(fā)展和健全。而教師的首要任務(wù)就是:充滿(mǎn)信心，為營(yíng)造學(xué)生健康人格成長(zhǎng)的班級(jí)環(huán)境而扎實(shí)工作。

作者單位 山東臨沭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

(責(zé)任編輯 潘靜波)