課堂管理:值得研究的教學(xué)要素

一

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要形式，課堂管理是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要素。深化教學(xué)改革，構(gòu)建以生為本的主體型教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，必然要求對(duì)課堂管理進(jìn)行深入的反思和革新，必然要求體現(xiàn)新課程理念的課堂管理來(lái)支持。

關(guān)于課堂管理，長(zhǎng)期以來(lái)人們?nèi)狈ι钊氲摹⒓?xì)致的研究，因而在《中國(guó)大百科全書·教育卷》《教育大辭典》《教育管理辭典》等重要辭書中，也沒(méi)有“課堂管理”這一術(shù)語(yǔ)，在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中也少有關(guān)于課堂管理的權(quán)威性理論闡述和典型性經(jīng)驗(yàn)介紹。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中也是缺乏課堂管理的意識(shí)，更缺乏對(duì)課堂管理科學(xué)與藝術(shù)的研究，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確的課堂管理的理念和目標(biāo)，甚至沒(méi)有課堂管理的概念，只有嚴(yán)肅課堂紀(jì)律、維持課堂秩序的一般行為。從新課程的價(jià)值取向和目標(biāo)追求來(lái)審視，當(dāng)前的課堂教學(xué)中普通存在著許多影響教學(xué)效益、影響學(xué)生發(fā)展的課堂管理問(wèn)題。

有活動(dòng)就必然有管理。課堂教學(xué)活動(dòng)主要在教室進(jìn)行，但教室不等于課堂。課堂管理，不是簡(jiǎn)單地以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為，而應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)和控制。通過(guò)科學(xué)的、機(jī)智的課堂管理，通過(guò)對(duì)課堂上各種行為和關(guān)系的合理調(diào)控，才能營(yíng)造平等、和諧、嚴(yán)肅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和潛能，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二

著眼學(xué)生主體發(fā)展、全面發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中的課堂管理必須堅(jiān)持如下一些基本原則，或者說(shuō)必須確立如下一些基本的價(jià)值取向。

1.重視課堂管理的教育功能。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂管理往往只是教師控制學(xué)生行為、維持教學(xué)秩序的手段，只是為了保證教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi)、教學(xué)任務(wù)的順利完成，而忽視管理過(guò)程本身的多方面的教育功能。管理，不只是控制行為、協(xié)調(diào)關(guān)系，而且總是潛移默化地影響著被管理者的情感和人格。我們要建構(gòu)的課堂管理，應(yīng)該是能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說(shuō)的創(chuàng)新精神等。

2.突出學(xué)生的主體發(fā)展。課堂教學(xué)的管理必須突出學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的主體精神。教學(xué)活動(dòng)中的紀(jì)律約束、行為規(guī)范，都必須尊重學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。許多教師在教學(xué)過(guò)程中凌駕于教育對(duì)象之上，直接組織、指揮學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)密控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師說(shuō)看書才看書，說(shuō)討論才討論，說(shuō)發(fā)言才發(fā)言，說(shuō)坐下才坐下，學(xué)生完全處于被管理、被控制的地位，缺乏自主選擇、自我反思、自覺(jué)調(diào)適的空間和氛圍。在這種單向的、線性的、靜態(tài)的管理模式下，教師的教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏靈性和動(dòng)力。

3.堅(jiān)持面向全體學(xué)生。課堂管理必須是指向全體學(xué)生的管理，必須關(guān)注全體學(xué)生的思想情感和學(xué)習(xí)行為。許多教師在教學(xué)中習(xí)慣于以統(tǒng)一的目標(biāo)要求學(xué)生，以統(tǒng)一的紀(jì)律約束學(xué)生，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，卻往往只是浮光掠影地注意面上一般的學(xué)生活動(dòng)情況，而對(duì)具體學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)不良心理情緒、不當(dāng)學(xué)習(xí)行為卻視而不見(jiàn)。如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，往往只是盯著發(fā)言的學(xué)生，留心傾聽(tīng)其答問(wèn)，不注意其他學(xué)生在不在聽(tīng)、在不在思考等情況。

4.重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程管理。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在課堂上更多的是關(guān)注自己順利完成教學(xué)任務(wù)，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程管理，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控。只重視學(xué)生懂了嗎，會(huì)了嗎等學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)生以怎樣的方式方法獲取知識(shí)，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中人格的培養(yǎng)、能力的發(fā)展。課堂管理，不只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、思維方式。

三

著眼提高課堂教學(xué)效益，我們必須增強(qiáng)課堂管理的意識(shí)，更新課堂管理的理念，但更重要的是必須研究和落實(shí)優(yōu)化課堂管理的具體策略。這里結(jié)合自己教研工作中的所見(jiàn)所思，提出一些具體的管理策略。

1.建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)行為規(guī)范。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、張揚(yáng)個(gè)性，并不是不要紀(jì)律和規(guī)范。目前，課堂上只有基于維持教學(xué)秩序的紀(jì)律，缺乏引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的行為規(guī)范，往往是不該管的管得太死，該管的卻沒(méi)有引起重視。

制定的學(xué)習(xí)行為規(guī)范，不是“要遵守課堂紀(jì)律”“要積極參與”等一般的、抽象的情感要求，必須是具體的、可觀察的行為要求，如:

①課前必須認(rèn)真完成老師布置的預(yù)習(xí)、收集資料等課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

②上課前必須整理好課本、筆記本及相關(guān)材料，一上課就打開(kāi)課本。

③上課時(shí)必須精神飽滿，思想集中。

④回答提問(wèn)、發(fā)表意見(jiàn)、提出疑問(wèn)等，必須主動(dòng)舉手。在發(fā)言結(jié)束后自己坐下。

⑤發(fā)言、提問(wèn)等，必須高聲講，用普通話講。

⑥其他同學(xué)交流發(fā)言時(shí)，必須靜心傾聽(tīng)，認(rèn)真思考。

⑦老師提出問(wèn)題后，必須自覺(jué)看書、思考，或參與同伴討論。

⑧課堂上善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。對(duì)不明確、不理解的必須及時(shí)提出。

⑨老師講解時(shí)，必須認(rèn)真聽(tīng)，同時(shí)注意看書、記筆記。

⑩下課前或下課后，必須抽時(shí)間及時(shí)對(duì)一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題必須及時(shí)提出，或做好記錄。

這些課堂學(xué)習(xí)行為要求，不只是維持正常的教學(xué)秩序，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、善思好問(wèn)的學(xué)風(fēng)，尊重他人、善于合作的品質(zhì)，同時(shí)也包含著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，督促學(xué)生堅(jiān)持去做，必然對(duì)提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起很大的促進(jìn)作用。

2.切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和指導(dǎo)。上述學(xué)習(xí)行為要求看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但要全體學(xué)生堅(jiān)持去做卻并不容易，需要教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)督促和指導(dǎo)。課堂教學(xué)中教師不能只關(guān)注學(xué)生認(rèn)真不認(rèn)真，回答問(wèn)題對(duì)不對(duì)，而必須全程關(guān)注全體學(xué)生的情緒、神態(tài)，看學(xué)生是不是在認(rèn)真參與、積極思考，必須關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，看學(xué)生能否以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ灾鲗W(xué)習(xí)、探究問(wèn)題、交流合作。

對(duì)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，要敢管、善管。強(qiáng)調(diào)寬松、和諧，不是沒(méi)有規(guī)范。強(qiáng)調(diào)尊重、平等，不是沒(méi)有管理。要通過(guò)強(qiáng)有力的管理，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，嚴(yán)格的訓(xùn)練，幫助學(xué)生矯正不良的學(xué)習(xí)行為，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。如，現(xiàn)在不少高中學(xué)生課堂上交流發(fā)言時(shí)低聲細(xì)氣，課堂氣氛沉悶，教師就必須要求學(xué)生高聲講，一遍不行講兩遍，兩遍不行講三遍。

在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)，嚴(yán)格要求，必然能夠引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.著力改善教師自身的教學(xué)行為。課堂上教師的教學(xué)行為，不能只考慮完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而必須始終著眼于學(xué)生主體發(fā)展，著眼于激活學(xué)生主體意識(shí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的管理，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控。

基于上述理念，與建立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范一樣，教師也必須制定一些具體的、可觀察的課堂教學(xué)行為要求，以自己的教學(xué)行為帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。如:

①上課時(shí)必須提前進(jìn)入教室，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

②教學(xué)過(guò)程中必須精神煥發(fā)、富有激情。做到有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。

③教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的神態(tài)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、揭示問(wèn)題。

④呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，給學(xué)生靜心看書、思考的時(shí)間，給學(xué)生相互交流、議論的自由。

⑤學(xué)生發(fā)言時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，不隨便插嘴。學(xué)生發(fā)言后及時(shí)予以評(píng)價(jià)和指點(diǎn)。

⑥必須激勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，積極質(zhì)疑提問(wèn)，給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題必須及時(shí)答復(fù)，或組織學(xué)生討論。

⑦根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。必要時(shí)與其減少教學(xué)內(nèi)容，決不為完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)而草草了事。

⑧下課前必須留一定的時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)反思本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

⑨必須準(zhǔn)時(shí)下課，不得占用學(xué)生課間休息時(shí)間。

⑩下課后必須在教室稍作停留，可能有學(xué)生提出問(wèn)題或需要商量的事情。

這些行為要求突出了學(xué)生主體發(fā)展這一基本理念，是優(yōu)化教學(xué)方式、提高教學(xué)效益的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要措施，必須作為教學(xué)常規(guī)，在日常課堂教學(xué)中很好落實(shí)。

這些行為要求大多是細(xì)節(jié)問(wèn)題，是可操作的行為，但往往又是許多教師所忽視或輕視的問(wèn)題。如果真正在思想上認(rèn)可，在行動(dòng)上落實(shí)，就必然能夠使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

4.重視對(duì)課堂管理的反思和課堂學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在許多教師能夠在課后及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，但更多的是總結(jié)教學(xué)任務(wù)有沒(méi)有完成，新授知識(shí)學(xué)生有沒(méi)有理解，哪些題目學(xué)生還不大會(huì)做等教學(xué)結(jié)果，而缺乏對(duì)課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為的深刻反思，由此對(duì)教學(xué)過(guò)程中的許多細(xì)節(jié)問(wèn)題視而不見(jiàn)、見(jiàn)而不糾。

每堂課結(jié)束后，要認(rèn)真反思:對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)行為規(guī)范落實(shí)了嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲嗎?學(xué)生思維積極嗎?師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧嗎?教學(xué)結(jié)構(gòu)合理嗎?教學(xué)過(guò)程活潑嗎?自己關(guān)注全體學(xué)生了嗎?對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題處理恰當(dāng)嗎?要深入分析，還有哪些細(xì)節(jié)必須進(jìn)一步改進(jìn)。

要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察評(píng)價(jià)，能夠善于在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素和問(wèn)題行為，對(duì)積極因素及時(shí)予以肯定和發(fā)揚(yáng)，對(duì)問(wèn)題行為及時(shí)予以批評(píng)和指點(diǎn)。特別要對(duì)那些存在學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏勤奮好學(xué)精神、不善交流合作等問(wèn)題行為的學(xué)生，進(jìn)行經(jīng)常性的跟蹤觀察，有針對(duì)性予以重點(diǎn)督促、個(gè)別指導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，其中重要一點(diǎn)就是過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，既考察評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為等過(guò)程性要素，以促使教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(作者單位:江蘇常州市武進(jìn)區(qū)教育局)