強化教學過程管理提高教育教學質量

教學工作是學校的中心工作，教育教學質量的高低直接關系到學校的生存與發展。只有建立和完善教學質量監控體系，加強對教學過程的管理，才能及時發現和解決問題，不斷提高教育教學質量。結合我校教學的實際，談一談通過強化教學過程管理，來提高教育教學質量的一些做法和體會。

加強對教研組活動的管理是提高教育教學質量的可靠前提

我校對教研組活動提出了具體的要求:一是固定活動時間。單周三為語、數教研組活動時間，雙周二、周四為其他學科教研組活動時間。二是明確活動內容。每周一由教研組長布置本周教研組活動內容，教師根據活動內容做好準備。每次活動確定一名中心發言人。中心發言人準備好發言稿及有關資料，同學科教師也根據活動內容做好發言準備，活動結束后把發言稿及有關資料交教研組存檔。三是豐富活動形式。集中理論學習，了解教研動態;觀看特級教師教學錄像，進行討論評析;開設教學研討課，探討教學中存在的問題;確定某一主題，組織教師進行教學沙龍研討活動等等。四是嚴明活動要求。無論聽什么課，只要參與聽課的教師必須參加評課活動，并且要直言不諱地將自己聽課的感受談出來。五是每次教研活動都有考勤記載。有詳盡的活動情況記錄，有對教師參與活動表現的等級評價。

加強對集體備課的管理是提高教育教學質量的堅實基礎

為了加強備課管理，切實提高教學質量，我校大膽進行了集體備課改革，實施單元集體備課。每學期第一周，各備課組就擬定出了集體備課活動計劃，再由學科教研組長具體負責集體備課活動的實施。并在各年級各學科開展集體備課時，分管教學的副校長、教導主任、教研組長中至少有一人參與活動，對備課活動的效果及時進行監控和評價。

我校集體備課的基本程序是個人粗備——集體備課——個人細備——集體反思。個人粗備是每個學科教師研讀即將施教的一個單元的教學內容，查閱資料，熟悉教學內容，并確定一名中心發言人;集體備課是同學科同年級教師在一起交流，主要由中心發言人介紹施教內容的教學設想，其他人提出建議或補充教學設想;個人細備是各學科教師結合本班學情，根據集體備課商議的教學設想撰寫教案;集體反思則是一個單元的教學結束后，同學科同年級教師在一起交流本單元施教的經驗和不足，提出改進意見。這樣先分學期、分單元完成，逐步擴大到全部教材的內容，學校就有了自己開發的可共享、可持續利用的教學資源，供每位教師教學時參考。這樣，不僅使教學的總體質量得到了保障，而且也可以大幅度地減輕教師的工作負擔，達到低負高效的目的。

加強對常規教學的管理是提高教育教學質量的有利保證

我校提出了在落實教學常規時要真正做到“備求實，講求精，批求細，輔求活，考求嚴，評求導”的總體要求，并建立了一套教師常規教學工作量化考核辦法，堅持一月一評，一月一結，并與每月績效工資的發放、年終評先晉級、職稱評定緊密掛鉤。

常規教學檢查除了一月一次的由備課組長對教師備、教、批、輔、考評等情況進行檢查并評出等級外，每月學校教導處還組織1~2次的抽查。抽查前，教導處通過學生對各年級各學科教學進度進行摸底，并與該學科的學期教學計劃相對照;抽查時，由年級組長抽簽，先抽年級，再抽學科，然后對被抽到教師的備、教、批、輔、考評情況進行詳細的檢查，凡是備課簡單應付、上課敷衍塞責、輔導粗枝大葉、批改馬虎草率的教師，常規教學檢查直接定為三等，并限期改正。

加強對課堂教學的管理是提高教育教學質量的關鍵所在

為了全力打造“高效課堂”，切實提高課堂教學水平，我校狠抓了“五課”的落實。

一是任務課。每周分管教學的副校長和教導主任深入課堂聽課至少兩節，教研組長至少一節，每月教師間相互聽課至少兩節。每次聽課后，凡參加聽課的教師必須參加評課活動。在評課時，講課人與聽課人互相交流、共同探討，真誠地指出老師在這節課中的成功經驗和不足教訓，并提出改進的意見。

二是骨干教師示范課。我校有宜昌市級、當陽市級骨干教師5名，涉及品德、語文、數學、科學四門學科。骨干教師每學期上一節示范課，并還要進行說課，為全體教師提供學習交流的平臺。

三是匯報課。凡外出學習教師返校后在一周內向教導處交一篇學習體會，并向同學科教師傳達會議精神，兩周內上一堂匯報課。

四是研討、反思課。每學期同年級組、同學科教師在一起集體備一節課，輪流執教，上一次就反思、修改一次，然后再上，再反思修改，直至達到最優化的設計。通過以課促研，來促進教師業務素質的提高。

五是比武課。每學年分學科、分年齡進行賽課活動。同學科賽課的課型相同，都按照一定的比例評出一、二、三等獎進行獎勵。

加強對教學效果的檢測是提高教育教學質量的有效手段

考試檢測是一種手段，不是一種教育思想，它對評價教師的教學效果和學生學習效果有著獨特的作用。通過檢測可以調動學生學習的積極性，使學生看到自己的進步和不足，發掘自己的學習潛能;通過檢測可以讓教師提高質量意識，進一步明確教學目標和任務，查漏補缺、落實培優輔差工作。

我校考試檢測分教師個人檢測和教導處學期中、學期末檢測。

教師個人檢測是學校規定的，語、數學科每周進行一次周檢測，每單元進行一次單元檢測，每月進行一次月檢測。每次檢測，教師都要做好質量分析，建好跟蹤記錄。這項工作是常規教學等級評定的重要依據。

教導處學期中檢測是教導處每學期在開學一個月后不定期對語文、數學學科進行學情檢測，每次抽1~2個年級的語文、數學。組織教師召開質量分析會，讓教師真正找到差距和存在的問題，及時制定新的教學目標、教學措施等。

教導處學期末檢測是教導處每學期期末對語、數、外學科進行全面檢測。檢測時打亂年級、班級界限，實施混編，一個考室里同一個班級的學生不超過10人;試卷密封，流水閱卷，這樣做雖然很麻煩，但保證了學生成績的真實性和教師教學成績評價的公正性。只要是教導處檢測，我們都要對學習成績優異的學生和教學成績優異的教師進行表彰。

(作者單位:湖北當陽市河溶小學)