尊嚴——我的教育夢

溫家寶總理春節團拜會上強調，“我們所做的一切，都是為了讓人民生活得更加幸福，更有尊嚴。”一語道破天機，這真是偉人的大智慧。我有一個夢，套用總理的話，就叫做讓教育更有尊嚴。沒有真善美愛的教育，只有爭名奪利的教育，不是真教育;沒有人格人性人情的教育，只有考學考級考分的教育，不是真教育。教育呼喚公平，公平孕育尊嚴，尊嚴是我的教育夢。然而，教育的尊嚴，離我們還有多遠呢?

教育神仙化，尊嚴笑談中

中小學教育的對象是青少年，可是中小學教師卻像神仙一樣。高校教師有教學與科研的任務，因為他們中的多數有碩博學位。對中小學教師而言，評優晉升，學術論文成了必要的砝碼。試想中小學教師寫出的論文理論上究竟能達到什么高度，對實踐的指導作用到底有多大，答案不言自明。有先進經驗，介紹介紹，發表出來;如果沒有，就不用公雞下蛋。教學一流的往往評不上特級教師，評上特級的大多淡出了課堂。對中小學教師而言，研究與寫作只能是一種個人提升的需要而非職業的需要，但是，教書育人永遠是第一職業生命!專業視野的狹窄與知識儲備的不足，難以寫出真正的學術論文，這是一些中小學教師的硬傷。論文的束縛把他們擠兌成了神仙，中小學教師高校化已是一種痛苦的現實。神仙化的另一方面，是中小學教師好似應該超越凡人，不食人間煙火。專家學者可以到處走穴扒分，而中小學教師不行，他們必須是神仙，只要向體制外一出手，就不務正業，就有損師德，就大逆不道。然而，現實不容忽視:一方面城市的地下家教暗流涌動，另一方面，非教育機構的課程輔導生意異常火爆。教育的尊嚴，在城市消失在金錢里，在鄉村消失在貧寒中。

教學精英化，尊嚴有無中

精英化的教學讓社會對中小學教育與教師，只畏不敬。一是外語教學。我們都知道，母語是本民族文化傳統的載體，而現在基礎教育從它的開端就讓外族語言與母語并駕齊驅，造成了現今青少年心靈深處的本族文化因子的流失和異域文化的侵蝕。中小學外語教學太難、太深、太母語化了。二是文科教學“標準化”。從小學到高中，全部瞄著高考在教學。高考指揮棒的每一指向，帶動的必然是來年中考試題的變化，直至小學的畢業會考，而且答案唯一，不允許有第二種說法。同一篇美文同一首古詩，從高中生到小學生都在做閱讀理解。不少所謂的名師專家缺少一線的教學實踐，只跟著中考高考命題思路打轉轉。三是理科教學“尖端化”。君不見，在不少地方，高中生做奧賽題，數理化學科在生活化的旗幟下，借聯系實際之名，出了無數生活中根本用不著也無需用的題目。不可否認的是，我們不少名家閉門造題能力世界一流，但學生動手操作能力卻差得可憐。難怪師生普遍認為教材變淺了，但習題與考試卻變難了。教育的尊嚴，在這種精英化的魔力下，虛無縹緲，蕩然無存。

教育邊緣化，尊嚴奢望中

農村教育的邊緣化尤其突出。尊嚴兩個字，好辛苦。伴隨著城市化的進程，不少地方將學校人為地分為三六九等，硬生生造出許多所謂的名牌重點，其實質是集中優質教育資源創建的所謂品牌，教育品牌實質就是教育衛星。曾經有一所高中一個班12名學生考上清華。這種放衛星式的宣傳至今仍置于學生的作業本的封面上。有心人想一想，該校同年的畢業班級少說也有10個班吧，10乘以12該是120啊，可是該校進清華就12名學生!——保重點放一般。初中與高中全走這個道。《初中生世界》刊登了一篇學生作文，署名是某市某高級中學初二(9)班。高級中學，簡稱高中，既然是高中了，怎么還冒出個初中學生?可見，此高級中學實在是“高級”的中學，這個署名就有啼笑皆非的意味。靠著農村學校在資源上的巨大犧牲，成就了重點學校的品牌光環，于是你所看到的鄉村學校只能是被抽掉了精氣神的毫無生氣的蒼白空殼。無可奈何的老師守著老百姓充滿企盼的人數卻越來越少的“希望學校”，農村教育就這樣被邊緣化了。

讓教育更有尊嚴，我們翹首企盼。

(作者單位:江蘇南通市通州姜灶中學)