探索精細化管理提升教學質量

精細化管理是一種理念，一種文化。教學精細化管理是保障教學質量有效提高的最優方式。它要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。為此，我校樹立了“精心是態度，精細是過程，精品是成果”的教學管理理念。

那么，如何推行教學精細化管理，提高教學質量呢?

教學思想管理的精細化

我校把教師教學思想、教學觀念的轉變作為加強有效教學管理，全面實施素質教育，推進現代課堂教學研究和實踐的突破口。具體說:一是建立教師學習型組織。我們充分利用寒暑假集中學習，教研組、備課組活動，教師業務學習時間，認真組織教師學習業務理論和現代課堂教學理論。二是開展“走出去”交流活動。經常組織教師到區內外、市內外、國內外兄弟學校參觀學習，60%的教師有出國學習、訪問、旅游、考察的經歷。三是實施“請進來”學習模式。經常邀請著名專家、知名教授、有名氣的學者來校聽課指導和開辦教學講座;四是端正育人思想。全面把握素質教育內涵，樹立大人才觀和大成才觀，強化質量意識，入腦入心。

教學過程管理的精細化

1.集體備課

堅持“五備”(備大綱或課標、教材、學生、教法、學法)“三定”(定時間、內容、中心發言人)。采用“自研教材——集體研討——分工主備——修改施教——反思提煉”的方法進行集體備課。具體方法是每位教師先對教材進行深入細致的分析鉆研，寫出單元、章節重難點、易混點、易錯點及教學目標，在組內各自發言，相互交流、補充;再分工主備，形成教學預案;然后根據自己所教班級學生的情況進行復備，修改教案;最后寫出上課后的反思。集體備課，我們搭建的是教師間相互交流的平臺，強調的是一種研究、探討的氛圍，倡導的是在統一中的個性化發展。這樣，使每位教師的教案都能體現鮮活的課程理念，精湛的教學藝術和令人回味無窮的教育智慧，讓每一個教學設計都煥發出生命活力，進行靈魂的對話與交流，使人感受到教學藝術和教育智慧的巨大魅力。

2.課堂教學

提高教學質量的關鍵在課堂。為了提高課堂效率，我們要求教師做到“三講三不講”，即只講重難點、易混點和學生知識的盲點;教材淺顯易懂的內容不講，學生能自主學會的知識不講，能合作解決的問題不講。杜絕“三無課堂”:無課堂管理(學生紀律混亂，對睡覺、玩手機游戲等行為視而不見)，無學情分析(沒有授課的重點，只是為完成教學任務，而不是為提高學生的綜合素質而授課)，無師生互動交流(一講到底，滿堂灌)。同時采用“二三四”課堂授課法:“二”即兩教，教方法、教規律;“三”即三為主，學生為主體，教師為主導，訓練為主線;“四”即四精，精心設計教學活動，精心設疑提問，精心選擇教法，精心布置分層次作業。針對部分教師課堂教學語言不精練、知識引領不到位、課堂生成效果不好等問題，我們要求每學期每位教師上一節公開錄像或錄音課，自聽自看自評，使其通過觀看自己的上課，自我分析，自我反思，自我總結，做到“三個一”，即:找出一個“亮點”，指出一個“不足點”，提出一個“推廣點”，達到自我提高的目的。我們要求課堂教學中做到“五有”:有學生的主動參與;有明確的目標;有挑戰性的問題;有深刻的體驗;有清晰的反饋。我們強調:作為教師，要“減負不減責，減負不減質”，必須轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

3.作業布置與輔導

探索作業多元化改革，全方位實施作業評價，除了常規作業外，還設計了豐富多彩的實踐性作業，包括收集資料、做家務活、搞社會調查、開展研究性學習等。例如，語文學科盡量拓寬學生的課外閱讀面，組織學生到學校圖書室借閱圖書，鼓勵學生利用星期天或節假日到新華書店看書，堅持寫讀書筆記。堅持有效的訓練與輔導:要求“教師跳進題海，學生跳出題海”;針對不同學情的學生，分層布置適時、適度、適量的作業;做到:日清、周結、月測。

教學常規管理的精細化

1.抓目標落實

層層分解細化畢業年級教學目標，落實到班，責任到人。實行“人盯人”“包科、包人、定目標、嚴獎懲”制度。高2010級:確保北大、清華不斷檔。高分段人數和重點大學人數要確保目前水平，力爭有新的突破，在“六校”中繼續保持第一，各項指標盡力縮小與“第一軍團”的差距。初2010級:確保中考在全區的優勢地位，向市內一流初中學習，尋找差距，增添過硬措施，爭取優生數量和優生留校質量雙豐收。非畢業年級教學目標:參加各級各類競賽、活動獲得較好名次，參加各級質量監測取得優異成績。

2.抓“條”“塊”管理

學校實行“條塊分割，縱橫交叉，分級管理，各司其職，層層負責”的管理模式。“教學副校長——教務主任——教研組長——備課組長”形成縱向“條”的管理。同時，實行年級負責制，負責年級“塊”的管理，各年級設有黨支部和工會小組，協助年級主任加強日常管理。

堅持畢業班教師“鋼性”坐班，非畢業班教師“彈性”坐班，班主任、年級主任“五到堂”，強化管理。畢業班領導小組半月一次例會，研究新情況、解決新問題。抓不落實的事，追究不落實的人。充分調動“三個積極性”:聯系領導的積極性、任課教師的積極性和全體高三學生的積極性。每年，高、中考后在高(初)二年級“提前半拍進入畢業班狀態”。每年9月，及時召開新舊高(初)三年級任課教師對接會，總結成績，查找不足。

狠抓學生管理，從紀律入手整頓級風，從課堂入手整頓學風。注重學生良好的學習習慣和科學的學習方法的培養，注重學生思維方法、思維品質的訓練。根據不同類型學生因材施教，分層教學、分類管理。

3.抓常規檢查

制定備課、上課、聽課、作業批改、輔導學生、考試、質量分析等方面的具體規定，加強對教學常規情況的檢查。堅持定期檢查和隨時抽查相結合;數量檢查和質量檢查相結合;克服流于形式的檢查，從檢查中明得失，添措施，認真做好記載，及時進行總結表揚，并與獎懲掛鉤。開展教師相互推門聽課和領導教學隨機巡視。加強隨機抽查(尤其是聽課和教案抽查)，并及時與老師交流、溝通。

4.抓有效教學

教研組和備課組把提高教學有效性納入工作重點，加強學法指導，倡導課堂自主合作、快樂學習，切實減輕課業負擔。向課堂要質量，不教“發水書”，要求任課教師做到“五精”(精導、精選、精講、精練、精評)與“三性”(針對性、靈活性、實效性)。開展有效檢測，月考嘗試AB卷，讓學生自主選擇，體驗成功的喜悅，增強學習信心和動力。把晚自習、課外活動時間還給學生，培養學生自主學習、自主管理和自我約束的能力。

重視信息收集，加強復習時效性、針對性。認真研究考綱和高、中考試題，歷年試題整體研究——找共性;近年試題重點研究——找趨勢;相同試題對比研究——找變化;不同試題分類研究——找差別;外省試題集中研究——找新意。

5.抓培尖輔優

制訂《培尖輔優方案》，大力加強尖子生的培養，遵循“先查病，后治療，再進補”原則，做到“三補五多”，即補態度、補方法、補知識;課堂多提問，課后多輔導，平時多談心，練習多面批，方法多指導。凝聚智慧，針對尖子生的薄弱學科出高招、下良藥，努力使尖子生各學科強勢發展，均衡提高，力求多出“精品”，確保清華、北大榜上有名。

6.抓細節落實

細節決定成敗。要求教師“把工作做實，把細節做好”。“九層之臺，起于壘土，千里之行，始于足下”。在企業管理中有一個零積原理:成千上萬的人操作成千上萬的儀器設備進行成千上萬個動作，每一個動作之間都是乘積的關系，只要其中有一個環節為零，其結果就是零。要抓好高(初)三的教學與管理，就必須關注每一個細節，從“細”處著手，把工作做實做細。減少學科錯位，防止“六減一等于零”的出現。我們的做法是:抓好“五個字”:班主任做好“到、看、查、導、問”;科任教師抓好“備、授、改、評、輔”;學生做到“學、問、思、辨、行”;堅持六個“一”:一月一考一會，一周一套一結。

7.抓隊伍優化

為促進學校可持續發展，在確保高(初)中三個年級基本教學力量的基礎上，把部分優秀教師充實到畢業班教師隊伍，集中優勢兵力打攻堅戰。使教師人盡其才，合理優化，把人用到最需要的地方。在高(初)三教師中，涌現了一批敬業樂教，無私奉獻，令人稱道，令人敬佩的先進人物。他們一心撲在高(初)三管理、教學崗位，來得最早，走得最晚，用心研究教學和學生管理。比如，長期擔任高三物理教學并擔任班主任的沈方和老師，每天6:30到校，晚上11:00回家，為教好畢業班四十出頭的人被累得頭發半百，今年他班考上北大3人、清華2人。而今他依然繼續戰斗在畢業班。

8.抓出口效應

要求畢業班領導小組和全體教師樹立“五種意識”:目標意識、責任意識、競爭意識、質量意識、窗口意識，使工作有動力、前進有方向、投入有激情。

教學評價與激勵的精細化

1.建立教學質量監控體系

由學校領導、教務處、年級組、教研組、備課組構成四級監控組織，在不同層面上實施質量監控。教學副校長全面統領，教務處“線”上監控，年級組“面”上監控，教研組、備課組學科監控。

2.完善質量考核獎懲制度

我們規定:“由教務處、年級組、教研組、備課組對高、中考學科任課教師進行教學質量考核，發放質量考核績效工資”，完善《高、中考質量獎勵方案》《培尖輔優方案》兌現獎懲，形成“人人有責任，個個有事干，團結奮進，獎罰分明”的工作氛圍。

3.堅持教學質量分析制度

各年級認真組織月考，堅持月考任課教師質量分析評價制度。由年級召開任課教師成績分析會，分析到“人頭”，增添改進措施。質量分析中有分班入口、有月考升降變化、任課教師重點關注踏線生名單。

4.實行教學信息反饋評價

每期召開1~2次學生座談會，開展1~2次教學管理征求意見。教研組每周開展聽課、評課活動，及時反饋信息，增添改進措施。實行教職工“雙向選擇，競爭上崗，二次聘任”，對不能勝任崗位者實行“能上能下”及時調整制度。

5.實施分層評價體系

我們根據不同層次和類型的教學工作要求(高中實驗班、重點班、平行班分類評價)，制定科學合理、細化的評估指標體系，采用切實可行的評估方法，堅持過程和結果并重、不同學科公平對待原則，對不同層次和類型的教學管理工作進行評估，客觀地評價教學工作狀況，肯定工作成績，及時發現存在的問題。對高、中考成績進行終結性評價，分析到班、到科、到人頭，加大年級、班級、備課組評價力度，形成團結協作，打總體仗氛圍。積極探索“學生評教、家長評教、社會評教”機制。

6.重視精神激勵

重視情感投資，增進相互理解，構建和諧團隊。積極創造條件，滿足合理需求，提高工作效率。設立教學質量特別獎，采用加分不減分考核辦法，讓教職工積極參與教育教學管理，克服職業倦怠。改善工作環境，加強心理疏導，將壓力轉變為動力。

無論是治學還是管理，小處都不可小視，細節都不可忽視。學校工作千頭萬緒、紛繁復雜，只有在教育教學的每一步驟、每一環節上都表現出業務素質精、教學手段新，課堂環節實、耐心輔導細，教學質量才會產生質的飛躍。“玉不琢不成器”，這“琢”就是精雕細刻之意。學校只有細致入微地審視自己的辦學情況，注重細節，精益求精，倡導精細化管理才能提升學校的品位。

當“精細化”成為每一個教職工內在的一種品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產生深遠的影響。

(作者單位:重慶市第十八中學)