有效形式讓課堂教研更有效

面對校本教研研而無效、空洞無味、內容分散、形式單一、專業引領不夠、教師參與積極性不高等問題，我們學校開展了追求實效的課堂研究實踐，對深化學校的校本研究、提高青年教師課堂教學水平做出了有益的嘗試。

同心共行，開展“同一主題”式的課堂教研

所謂“同心共行”，包括兩個概念:一是“同心”，即“我”不是校本教研的局外人，而是與其他所有參與者一樣，是整個校本教研活動的身體力行者，為了同一個研究目標，共同擔負同一研究課題或內容，大家“心往一處想”;二是“共行”，即瞄準同一個研究方向與目標，把校本教研中出現的一切問題都看作是自己的問題，確立“我榮俱榮、我損俱損”觀念，共同參與、合作研究、優勢互補、相互質疑、共享成果，大家的“力往一處使”，讓自己和他人融為一體，在活動中共同進步。例如，我校在開展“生命教育、生態課堂”主題研究過程中，大家齊心協力，進行有效的課堂實踐與觀察反思，積淀了許多豐富典型的課堂教學案例，為追求尊重個性、開發潛能、啟迪智慧、愉悅身心的課堂教學作出了有益的嘗試。

這種校本研究活動既確保了活動主題的統一性和延續性，又確保了所有參與者都是固定的“志同道合”者，大家擁有共同的研究對象和探討話題，所以“同心共行”就有了基礎，校本教研就會扎實有效。

比較揚棄，開展“同課異構”式的課堂教研

所謂“同課異構”，就是說同一個內容建構出多種不同的教學方案，然后進行課堂實演，讓全體觀摩者研究何種方案是有效的、可取的，值得發揚推廣;何種方案是低效的，甚至無效的，需要調整和改進，即在比較中進行揚棄。

俗話說:“不怕不識貨，就怕貨比貨”。校本教研中一旦有了“貨”與“貨”的比較，效果便不言自明。一節課就是一位教師對教學內容的獨特思考，更是他多年教學智慧的展示，而多位教師同上一節課就能反映出他們各自對同一教學內容理解和處理的差異，就能看出不同理解和處理之間的優劣。這種顯示出來的“差異”和“優劣”是彌足珍貴的。因為，它們讓每一參與者看清楚問題在哪里，改進的方向在哪里。

跟蹤改進，開展“一課二上”式的課堂教研

所謂“一課二上”，就是同一節課進行先后兩次備課、兩次上課。具體操作流程是:個人鉆研教材并備課→集體備課確定教案→根據確定的教案上課→針對上課中出現的典型現象、案例進行研討評析→個人根據大家的研討評析再次備課→集體再次研討并確定教案→個人再次上課→再次針對上課中出現的典型現象和案例進行研討評析。當然，如果有必要，這種“一課二上”模式還可以演變成“一課三上”“一課四上”……

這種“一課多上”的課堂研討模式，對提高教師理解教材、駕馭教材的能力以及課堂實施水平是很有幫助的，對于參與觀摩的教師，通過教材分析、課堂觀察等得到的啟發也很多。這種磨課式的研討需要投入較多的精力，對組內骨干教師的培養以及整組教師研究水平的提升非常有效。

釋疑解難，開展“名師引路”式的課堂教研

所謂“名師引路”，就是學校在每學年適當的時候，根據自己的課堂實際有選擇地邀請市內外名師或專家來校上示范課或聽課指導，這種課內容是現行教材上的內容，學生是自己的學生，但是名師的教學思想、理念不同，教學的思路和方法就不同，教學的效果當然也不同。上課的目的是引路，結合學校內部課堂教學存在的問題進行指點迷津，解除教師心目中的疑難和困惑，掃除農村教師課堂教學中的障礙，真正起到釋疑解難、名師引路作用。

這種名師引路的操作程序往往有兩種:一是名師直接上課然后結合課堂教學案例現身說法進行指導;二是名師先聽課然后自己上課再評課，讓名師了解學校課堂教學實際后評課更有依據，指導更加到位。讓觀摩者比較后聆聽名師點撥，啟示更為清晰，效果更為明顯。

(作者單位:山東萊陽市柏林莊中心初級中學)