構(gòu)筑高效課堂是校長(zhǎng)的職責(zé)

校長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)課堂的領(lǐng)導(dǎo)，以此來(lái)提高課堂實(shí)效，是學(xué)校管理工作中一個(gè)無(wú)須證明的命題。目前，校長(zhǎng)對(duì)課堂的領(lǐng)導(dǎo)，還存在著這樣一些急待解決的問(wèn)題:

問(wèn)題一:用行政管理的方式來(lái)實(shí)施課堂領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)對(duì)課堂的領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)含量不足，對(duì)課堂領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)還停留在對(duì)教師實(shí)施課堂教學(xué)行為的監(jiān)控上，主要側(cè)重于檢查教學(xué)常規(guī)、規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，導(dǎo)致課堂領(lǐng)導(dǎo)的淺層次重復(fù)。

問(wèn)題二:用學(xué)科研究的方式來(lái)實(shí)施課堂領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)對(duì)課堂的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注領(lǐng)域不寬，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是比較注重對(duì)自己所在專(zhuān)業(yè)學(xué)科的指導(dǎo)，二是比較關(guān)注對(duì)重要年級(jí)(如畢業(yè)年級(jí))的指導(dǎo)。前者容易囿于自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，后者則體現(xiàn)出較多的功利色彩。如果從學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，這些行為具有一定合理性，但無(wú)論是哪一種，都易陷入“為實(shí)效而實(shí)效”的泥潭。

在構(gòu)筑師生共同發(fā)展高效課堂的探索中，作為校長(zhǎng)，我的體會(huì)是:

1.沒(méi)有校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)含量就沒(méi)有高效發(fā)展的課堂

校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)含量體現(xiàn)在有思想、有勇氣、有智慧。

做一個(gè)有思想的校長(zhǎng)。教育的偉大使命是讓人們由無(wú)知走向睿智，從幼稚走向成熟;教育的最高境界是讓人們具有崇高的理想、完美的人格。一個(gè)有思想的校長(zhǎng)，應(yīng)該深深地懂得教育的真諦，牢牢地把握住教育的本質(zhì)，充滿(mǎn)教育的熱情，肩負(fù)起“促進(jìn)人的全面發(fā)展”這一重任。

為了做一個(gè)有思想的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)要在實(shí)踐中明確和完善自己的思想，所以，需要倡導(dǎo)校長(zhǎng)重回課堂。江都市教育系統(tǒng)要求校長(zhǎng)到一線(xiàn)、進(jìn)課堂，顯然是一個(gè)明智的決策。當(dāng)然，重回課堂并不只是要求校長(zhǎng)完成一個(gè)普通教師的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，而是要求校長(zhǎng)在實(shí)踐中明確和完善自己的思想，靠前指揮，要讓教師真正地認(rèn)同校長(zhǎng)對(duì)“課堂的領(lǐng)導(dǎo)”，產(chǎn)生共同的愿景。

做一個(gè)有勇氣的校長(zhǎng)。當(dāng)大多數(shù)人只盯住提高升學(xué)率的時(shí)候，當(dāng)大多數(shù)人為了升學(xué)率而背棄教育規(guī)律的時(shí)候，作為一個(gè)校長(zhǎng)，是屈從現(xiàn)實(shí)還是堅(jiān)持真理，是選擇沉默還是選擇奮起?這需要思想，更需要勇氣!

為了做一個(gè)有勇氣的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)要具有廣闊的視野，進(jìn)行真正意義上的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

校長(zhǎng)對(duì)課堂的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)對(duì)學(xué)校的所有課程具有指導(dǎo)意義但又不能太空泛。所以，校長(zhǎng)應(yīng)抓住課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題、亟待解決的問(wèn)題，加以研究，加以指導(dǎo)。

做一個(gè)有智慧的校長(zhǎng)。急功近利沒(méi)有前途，遵循規(guī)律才會(huì)取得成功。

一邊是現(xiàn)實(shí)需求，一邊是歷史使命，如何在現(xiàn)實(shí)與理想之間找到平衡。這需要校長(zhǎng)的智慧。

為了做一個(gè)有智慧的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)要努力尋求教育的規(guī)律。為此我校進(jìn)行了“嘗試、診斷、發(fā)展”課堂教學(xué)范式的探索，以更好地改變課堂中學(xué)生的生存狀態(tài)和教師的行為方式。

嘗試，是為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。嘗試是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，人的一切成長(zhǎng)，都有明顯的嘗試過(guò)程。面對(duì)新知識(shí)、新技能，消極的心態(tài)是等待老師教，積極的心態(tài)是自己主動(dòng)嘗試。因此“嘗試”不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而且體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生主動(dòng)嘗試的結(jié)果一定是主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。

診斷，是為了尋求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最佳平臺(tái)?！霸\斷”用到教育上來(lái)，就是要用醫(yī)生為病人看病的細(xì)心，客觀地、科學(xué)地、準(zhǔn)確地、辯證地、由表及里地找出教育教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)，便于對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題，提高效率。在教育教學(xué)上，“診斷”的主體有兩個(gè)，一是教師，二是學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生嘗試的過(guò)程與結(jié)果等信息，進(jìn)行分析、診斷。學(xué)生也能根據(jù)自己在嘗試活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行自我診斷。通過(guò)自身的不斷診斷與教師的分析診斷，學(xué)生能不斷地克服障礙，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，得到最大限度的發(fā)展。

發(fā)展，是為了實(shí)現(xiàn)教育的終極目的，教育的目的就是為了促進(jìn)人的發(fā)展。在“嘗試、診斷、發(fā)展”這一課堂教學(xué)范式中，發(fā)展是嘗試、診斷的目的。通過(guò)嘗試、診斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。不僅如此，它還應(yīng)該包括教師的發(fā)展。因?yàn)閺哪撤N意義上說(shuō)，嘗試、診斷既是學(xué)生學(xué)的方式，也是教師教的方式。在嘗試、診斷的過(guò)程中，教師根據(jù)反饋信息進(jìn)行診斷的能力得到提高，教師的教學(xué)方法得到很大的改善，教師的教學(xué)風(fēng)格得以形成，教師的人格魅力得以提升。

一個(gè)校長(zhǎng)，有了思想，有了勇氣，有了智慧，才會(huì)有專(zhuān)業(yè)含量，有了校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)含量，才可能會(huì)有高效發(fā)展的課堂。

2.沒(méi)有課堂文化積淀就沒(méi)有高效發(fā)展的課堂

文化的概念很寬泛，也很抽象，具體到課堂便具有了課堂文化的特質(zhì)。課堂文化是課堂教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的總和，是師生行為的特征體現(xiàn)。新課程提出了“知識(shí)與技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，在課堂文化范疇中，這樣的目標(biāo)同樣應(yīng)該成為對(duì)教師的要求。

在高效的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，興趣是高昂的，參與是積極的;教師的教學(xué)作風(fēng)是民主的，技能是精湛的，方法是科學(xué)的。高效的課堂，是師生精神的歷險(xiǎn)、生命的洋溢……顯然，有無(wú)這樣的課堂文化，決定著課堂是否高效。

如何形成這樣的課堂文化?主要是靠學(xué)校文化的建構(gòu)，尤其是辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念的確立。

課堂文化是學(xué)校文化在課堂中的具體體現(xiàn)。因此，從這一意義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是否具有實(shí)效性，或者說(shuō)有沒(méi)有提高實(shí)效性，還要看課堂教學(xué)有沒(méi)有體現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)辦學(xué)理念。因此，江都國(guó)際學(xué)校提出了這樣的辦學(xué)理念，并以此來(lái)作為“課堂文化”的指引:“不僅要有高的升學(xué)分?jǐn)?shù)，還要培養(yǎng)堂堂正正地走向世界的中國(guó)人。”可以肯定，片面追求分?jǐn)?shù)的教育不是良好的教育，沒(méi)有自己課堂文化的課堂肯定不是高效的課堂。

3.沒(méi)有教師的共同發(fā)展就沒(méi)有高效發(fā)展的課堂

要想實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)效的全面提高，僅僅有校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，有學(xué)校自己的課堂文化，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要靠全體教師的價(jià)值認(rèn)同和努力實(shí)踐。因此，作為校長(zhǎng)，必須要促進(jìn)教師的共同發(fā)展。

在很多教師的意識(shí)里，教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展;在很多校長(zhǎng)的意識(shí)里，教育既要發(fā)展學(xué)生，也要發(fā)展學(xué)校。學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的，沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有師生的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展，三者統(tǒng)一于課堂中，課堂才是高效的。需要說(shuō)明的是，在提高課堂實(shí)效的初始階段，需要打造名師，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)發(fā)展;在全面提高實(shí)效階段，需要打造教師團(tuán)隊(duì)，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

促進(jìn)教師的共同發(fā)展，校本研修是非常有效的途徑。

在內(nèi)容選擇上，凸顯課堂教學(xué)方面的培訓(xùn)。校本研修的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，但核心只能有一個(gè)，那就是課堂教學(xué)方面的培訓(xùn)。因?yàn)榻處煹陌l(fā)展主要在課堂，而任何一種教育教學(xué)理論，只有到了課堂的實(shí)踐中才能真正煥發(fā)生機(jī)。所以，我校的校本研修始終把目標(biāo)瞄準(zhǔn)課堂，活動(dòng)圍繞課堂目標(biāo)的制訂、課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施等開(kāi)展，課題研究也圍繞課堂來(lái)進(jìn)行。

在操作形式上，凸顯規(guī)范、務(wù)實(shí)的特點(diǎn)。學(xué)校建立了務(wù)實(shí)的校本培訓(xùn)操作模式，設(shè)立科教處，理順工作關(guān)系;實(shí)施“主題引領(lǐng)，連環(huán)跟進(jìn)、分層推進(jìn)”校本培訓(xùn)操作模式，提高校本培訓(xùn)實(shí)效;積極進(jìn)行培訓(xùn)形式的嘗試，如，集中時(shí)間開(kāi)展教學(xué)理論對(duì)話(huà)、教師課堂教學(xué)基本功(朗誦、演講、板書(shū)、課件制作)展示等。

在合作機(jī)制上，凸顯豐富、靈活的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)多種教師團(tuán)隊(duì)合作的載體，形成教師團(tuán)隊(duì)，以備課組、教科研組、年級(jí)組、課題組活動(dòng)為載體，共同制訂工作目標(biāo)、共同學(xué)習(xí)研究、共同承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)、共同承擔(dān)責(zé)任、共同享受成果。如，2006年11月，我校成立了青年教師教育教學(xué)研究會(huì)，青年教師自主加入，自我規(guī)劃，自立章程，自組沙龍，形式活潑，不拘一格。近幾年來(lái)，青年教師研究會(huì)發(fā)展如火如荼，自然入會(huì)率高達(dá)100%，先后送出培訓(xùn)100多人次，專(zhuān)項(xiàng)支出10余萬(wàn)元，青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)速度明顯加快。

在成果交流上，凸顯“共享”與“個(gè)性”。把教師的個(gè)性研究成果，盡可能地向媒體、向?qū)＜?、向全體教師加以推介，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享;張揚(yáng)教師研究的個(gè)性，讓教師在自身不斷地超越和創(chuàng)造中享受到校本培訓(xùn)帶來(lái)的愉悅感，幸福感。

(作者單位:江蘇江都市國(guó)際學(xué)校)