對農村校長科研價值取向的透視

對校長科研價值取向的調查與透視有助于校長探索教育問題的本質和如何解決教育問題，從而促使他們在科研興校中扮演好重要角色，真正實現“為學校研究，對學校研究，在學校研究”，以此促進學校辦學質量和辦學效益的提高，推動學校、教師和學生的發展。

所謂價值取向，即價值標準所取的方向。校長的教育科研價值取向主要是指他們的價值觀對教育科研認知與行為具有經常的導向性。本文根據校長在教育科研目的、領域、方法和結果等方面所具有的認知與行為表現設計出16個基本問題，編制成問卷。主要采用調查法、統計法及非概率抽樣(質量抽樣)等方法，對筆者所在學校近四屆農村中小學校長培訓班學員展開調查，調查樣本數240人。

調查結果與分析

對校長科研價值取向的調查包括教育科研的目的、領域、方法和成果四個方面。

1.目的取向:重功利而輕問題

教育科研目的是指研究者開展教育科研希望得到的結果。為了解校長的科研目的，研究設計兩個調查問題，調查與統計結果詳見圖1。

從統計數據看，大多數校長(66.0%)開展教育科研主要是為了完成上級下達的任務、擴大學校的社會影響、自己的工作業績和評職稱等需要;少數校長(34.0%)主要是為了解決教育教學中存在的問題。再深入到校長撰寫教育科研論文的目的看:大多數校長(72.0%)主要是為了評職稱需要，少數校長(27.0%、32.0%)分別是為了形成教育科研成果、交流學術思想和經驗的需要，其他目的為11.0%。進一步的訪談調查也印證了大多數校長搞教育科研的真正目的:一是為了接受上級主管部門的檢查;二是為學校“貼金”，擴大學校的社會影響;三是為了個人的某種需要，如評職稱需要等。只有少數校長把教育科研作為解決教學和管理中存在問題的途徑和手段。

由此可見，多數農村中小學校長的科研目的表現出較強的功利思想和功利行為，而弱化了問題研究。

2.領域取向:重個體而輕校本

教育科研領域特指研究者的主要研究方向和范圍。為了解校長在這方面的價值取向，研究設計了七個多重選項，調查與統計結果詳見圖2。

統計結果顯示，大多數校長(71.0%)科研內容的方向和范圍主要集中在學科教學研究，部分校長(46.0%)進行德育研究，而對學校管理、校園文化建設和學校特色等進行研究的校長較少。在進一步的訪談調查中發現:他們研究內容的方向主要集中在學科教學的基礎研究，而對本校存在的實際問題研究少，其針對性和實效性比較差。

可見，大多數農村中小學校長重視教師個體發展研究，輕視學校整體發展研究，很少從管理者的視角去系統研究學校問題，忽視學校管理、校園文化建設和學校特色發展等方面的專題研究。

3.方法取向:重量化而輕質性

教育科研方法是研究者從事科研活動采用的手段、方式、工具和程序。校長運用教育科研方法的調查與統計結果詳見圖3。

從統計結果看，運用經驗總結法開展科研的校長最多(59.0%)，依次減少的是:調查法、教育實驗法、行動研究法和文獻法及其他方法。進一步的訪談調查表明，校長對科研方法的了解還不夠深入，如對教育實驗法的認識只停留在具體操作上，而對如何控制變量卻一無所知。他們還反映自己從事科研活動采用的手段、方式、工具，一是比較傳統，二是操作和運用困難，三是效果不理想。

總之，農村中小學校長量化研究范式用得比較多，而且大多比較單一、膚淺，而質性研究范式用得比較少，實質是研究方法“重量化而輕質性”的取向。其原因:農村中小學校長缺少對科研基本原理的整體認識，缺乏對教育科研方法、技術的深層理解和全面把握。

4.成果取向:重數量而輕質量

教育科研成果是通過研究揭示出來的規律和原理，或者是科學結論。校長形成科研成果的調查與統計詳見表1。

論文數量的分布:校長在國家級和省級核心期刊發表過論文的人數占22.0%，一般正式刊物的人數占58.3%，非正式刊物(無刊號)的人數占61.7%;多數校長只發表過1～2篇論文，只有極少數為5篇論文以上;有近三分之一的校長沒有發表過論文。

論文質量的狀況:少數校長(22.0%)能在國家級和省級核心期刊發表論文，多數校長只能在一般正式刊物或者非正式刊物(無刊號)發表論文;進一步的訪談調查了解到:多數校長更關心是否有正式發表的論文，追求的是論文數量，而對論文質量關注較少，并認同自己研究的問題不深入，論文質量不高。

對于農村中小學來說，雖然大多數校長都發表過一定數量的科研論文，但論文的認可程度普遍較低，其質量水平普遍不高。由此說明大多數校長對研究成果有“重數量輕質量”的價值傾向。其原因:功利思想太重，無研究過程，導致研究結果拼湊，缺乏創新成分，理論價值和實踐意義都不大，形成“泡沫成果”。

以上統計與分析反映了大多數農村中小學校長的科研目的功利性色彩濃，科研內容的方向和范圍還局限于教師個體的需要，科研方法是“多量化少質性”，科研成果缺乏針對性和實效性。這實質是校長科研價值取向的一種偏離。

建議

針對農村中小學校長科研價值取向存在的不合理因素，筆者認為，我們應注意以下幾點。

1.科研目的要基于問題與發展

教育科研的主要目的是為了探索教育的本質和解決教育中存在的問題，這是教育科研的核心價值取向。因此，校長要著重解決兩個問題。第一，強化主要目的。校長開展教育科研的主要目的是基于解決學生、教師和學校的發展過程中存在的問題和發展需要，因此要有問題意識，要有發展意識，需要強化其主要目的;“擴大學校的社會影響”等是教育科研的次要目的和附加功能，需要弱化。第二，消除影響因素。功利思想和行為是制約農村中小學開展教育科研的主要因素之一。校長要逐步消圖除這種影響因素，要樹立正確的科研目的觀，要不為名不為利，明確科研動機，端正科研態度。

2.科研視角要立足人本和校本

一個研究者需要從總體上把握自己從事的研究領域和可能涉及到的范圍，同時又要了解各領域現有的研究水平和研究課題的分布情況。這樣，研究者才容易找到研究的突破口，有利于對研究方向作出抉擇。因此，中小學校長選擇研究方向和范圍的價值標準，既要重視學生和教師個體發展研究，還要重視學校整體發展研究。

首先，校長要把人本研究作為教育科學研究的一個主要方向，即把學生和教師發展過程中面臨的問題作為研究的對象，著力研究當前教育教學中有關學生的基本問題、疑難問題、熱點問題以及有關教師專業化發展的問題。

其次，在選擇研究對象和范圍時，要結合本校的實際開展教育科研，尤其要站在管理者的高度，研究學校管理、校園文化建設、辦學特色和學校整體發展等方面的問題。校本研究能有針對性地解決本校的實際問題，提高教學與管理的質量和效率。

3.科研方法要統整量化與質性

針對教育問題的復雜性，單一的方法難以解釋說明教育中的疑難問題。單一的方法在突出自身優勢的同時，也總是凸顯其蘊含的缺陷，因此需要校長有多元的視角，實現多種方法在不同層面上的整合。量化研究和質性研究是兩類基本范式，將二者整合是很有實踐意義的。

量化研究是采用實驗、調查、測驗、結構觀察以及已有的數量化資料，對教育現象進行客觀研究的一類范式，它包括教育實驗法、問卷調查法、教育測量法等多種具體的研究方法。質性研究則強調在自然的情境下采用無結構訪談、參與性觀察等方式開展研究，它崇尚的是對人文精神的弘揚，其主要方法有:行動研究、敘事研究、案例研究、反思性研究和追蹤研究等。這兩種研究范式并非是完全對立的，各有側重，各具優點和不足，而且在相當多的情況下正好相互彌補。

因此，校長的研究視野不能單一地集中到“量化”或“質性”上去，而應主動打破量化研究和質性研究的界限，從解決問題的實際出發，強調教育研究過程中理性因素與情感因素的結合。只有這樣，教育科研才有效力。

4.科研成果要注重實用與創新

農村中小學校長形成的科研成果不僅要有一定的數量，更需要達到一定的質量水準。

第一，自定數量指標。校長應該具有成果意識，每個校長可以為自己設計一定的成果周期和數量指標，還可根據各個學校的實際提出成果要求。

第二，建立質量標準。校長對科研成果要有一個基本的質量標準:一是成果的實效性;二是成果的創新性。成果的實效性是指校長應把“能否解決學生、教師和學校的實際問題，在多大程度上解決了實際問題”作為衡量科研成果的一項重要指標，要關注研究成果能否提高學校辦學效益，能否提升教師的教育教學水平，能否促進學生的身心發展。成果的創新性主要表現為:理論價值，即科研成果在理論層面提出了新概念、新思想，揭示了新的原理或發現新的規律等;實踐價值，即科研成果在實踐層面形成的新設計、新方案和新技術等;工具價值，即科研成果產生了新思維、新方法等，能促進研究手段的改進、研究方法的創新。

(作者單位:重慶文理學院)