作業批改的藝術

【內容摘要】我們把評價的激勵性和診斷性結合起來，既不損傷學生自尊，糾正了知識錯誤，又贏得了學生對教師的熱愛和尊敬，從而“親其師而信其道”。這種批改方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現了素質教育。作業批改本身是幫助學生判斷知識的掌握情況，所以一定要把握學生的學習情況、觀察學生的各方面表現，這樣才能使作業批改“藝術”起來，從而幫助學生得到全面的發展。

教育心理學認為:“正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心，自尊心，集體主義感等等。”教學實踐告訴我們:作業就是一種最好的交流方式。新課標也倡導我們對學生進行發展性評價，為了促進學生的全面發展，我們都十分關注教與學的過程評價。所以作業批改除應做到“有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾”以外，更重要的是關注批改的過程。有效的作業批改，可以增進師生的情感交流，可以調動學生學習的積極性，樹立其學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣。

一、“叉”與“圈”的區別

作業批改最基本的體現是對正誤的判斷，不同的教師對正誤判斷的標準有據可依，大致相同，但對學生作業正誤判斷的批改方式卻各不相同，正確為鉤，無可厚非。但對錯題的批改有的教師是畫上大大的叉，有的是畫橫線，有的是打問號，有的是圈出出錯點。集中體現為兩種方式:叉與圈。

多少年來，許多教育一線的教師在研究叉與圈到底何種方式更能引起學生對錯題的重視。作為教育一線的一員，在作業批改中積累了一些心得，叉能讓學生感知到作業的問題，卻由于生活習慣中叉表達的是完全否定，所以同時讓學生有失落感，經常面對作業中的叉會使學生對自己的學習能力產生懷疑，不夠自信。而相比而言圈出作業的錯誤點同樣能讓學生發現作業問題，卻以稍委婉的方式告知學生此處有待改進。因此，圈比叉更顯得易于接受。

二、讓學生看懂作業的批改

以本人執教的小學數學作業批改舉例，單一的對錯批改只能使學生感知作業出現了問題，卻不能使學生發現問題的源頭。尤其是高年級學生的作業批改，更應有統一的批改內容讓學生提高糾錯效率。我的批改方式如下:

正確以鮮紅的鉤來說明，列式符合題意但計算錯誤在最后計算結果處畫圈，這種方式旨在讓學生節約糾錯時間，列式正確表示題意分析正確，但無論是中間步驟計算錯誤還是最后一步的計算問題都以在最后結果處畫圈的方式，是使學生重新進行題目的演算，提高計算能力，且在重算的過程中找到具體的計算問題，以便下次改正。

列式數字抄錯或字跡不清，但符合題意，這類問題在算式下畫波浪線，以示學生要重視算式中的問題。而不合理的列式是在算式的右側打上“?”，意在告訴學生:你的列式不合題意，請重新審題!當然，偶有思維活躍的學生的列式正確，但老師沒能理解，問號同時也是向學生友好的表達:你的算式老師看不明白，不能理解，請你重新思考審視你的解題思路，如果仍認為沒有問題，請與老師溝通，感謝賜教!

三、作業批改的層次性體現

作業的批改層次為三層，一層是出現錯誤，批改小結是訂正，“訂正”兩字對于那些作業僅是出現小小漏洞的孩子來說，顯然顯得過于嚴格，但細節決定成敗，嚴格的把關才能學生重視作業中的小問題，與數學的嚴謹性要求如出一轍。當然此類作業老師要重視發現作業其他方面的亮點，如書寫認真，方法多樣等等，可用激勵性語言加以表揚。二層是批改小結為“甲”，這類作業理解正確，思路明確，但或是書寫不夠認真，或是板書條理性不夠，有待提高。三層是“甲星”，板書有條理，書寫認真，表達準確。對于達到“甲星”的作業實行累計三次得印章的獎勵方式，期末進行印章總數的評比，以資鼓勵!

四、巧用評語，至關重要

作業的批改無論是以何種方式，怎樣分層，最終都離不開評語這一“催化劑”，數學作業批改中巧用評語能收到“四兩拔千斤”的效果。

(一)用評語促進學生端正學習態度

吳運鐸說過:“求知是無止境的，我們必須永遠保持謙虛好學的好品質。”對于不同特點、不同性格的學生給予不同的評語，積極引導，能促進學生端正學習態度。有的學生不愛學習，目的不明確，就可以通過這樣的評語讓他們認識掌握知識的重要性，如:“知識就是力量”、“與知識交朋友吧，他會讓你變得更棒”;有的學生在學習上花了不少時間，付出了許多汗水，但沒有好的效果。此時就要及時指出他學習方法上存在的問題，并送給他們這樣的評語來增強他們學習的自信心，如:“堅持就是勝利，努力吧，老師為你加油!”、“相信自己，你定能成功!”;還有的學生很聰明，就是學習態度不端正，缺乏自制力，就告誡他們:“一份耕耘，一份收獲”、“你的聰明令同學們欽佩，只要多一份努力，什么知識都能既快又好地學會，老師相信成功一定屬于勤奮的你!”……這些充滿老師關愛與鼓勵的評語借助作業本在師生間的傳遞，既溝通了師生感情，又使學生明確了學習目的，端正了學習態度，增強了學習的自信心。

(二)用評語指導方法，激發學生學習興趣

恰當的評語可以激發學生的學習興趣，強化動機。“做得好!”、“真好，爭取更好!”“你的細致值得大家學習!”這樣的評語讓學生得到充分的肯定，從而激發學生進一步學好數學的積極性;對作業質量差的學生要盡量去發現他們的閃光點，以鼓勵的口吻調動他們的積極性，如:“再仔細些，你準行!”、“你是個漂亮的孩子，你能‘字如其人’嗎?”、“看到你的進步，真為你高興，祝賀你!”。當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時。“方法太好了，可要細心呀!”、“解得巧，真好”。不責罵質量特別差的作業，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行!”“你的進步很大，因為你付出勞動。”……這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

(三)用評語拓寬思路，培養學生形成良好的學習習慣

用評語對學生進行恰當的學法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法，進而幫助激發學生的潛能，激活創新意識。利用評語:“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上:“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”。這樣的評語激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，敢于大膽的去想去做，教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。例如，“結果正確，但格式正確嗎?”、“聰明的你，一定能發現簡便方法!”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度。

當然評語的運用還應具有時效性，要注意評語的次數，太過頻繁的評語也會使學生忽視評語的意義與價值，那樣會使評語變為一種形式，所以一定要把握學生的學習情況、觀察學生的各方面表現，達到一針見血、點到即通的效果。

我們把評價的激勵性和診斷性結合起來，既不損傷學生自尊，糾正了知識錯誤，又贏得了學生對教師的熱愛和尊敬，從而“親其師而信其道”。這種批改方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現了素質教育。作業批改本身是幫助學生判斷知識的掌握情況，所以一定要把握學生的學習情況、觀察學生的各方面表現，這樣才能使作業批改“藝術”起來，從而幫助學生得到全面的發展。

(作者單位:安徽省合肥市舒城路小學)