研究性學(xué)習(xí)在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:研究性學(xué)習(xí)是研究性課程教學(xué)中的一種重要的教學(xué)手段。本文在分析“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，提出從培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)地研究動(dòng)力、增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)研究的技能、提供研究資料以及培養(yǎng)學(xué)生管理自己研究活動(dòng)的能力等幾個(gè)方面，對(duì)研究性學(xué)習(xí)思想在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:信號(hào)與系統(tǒng);研究性學(xué)習(xí);實(shí)踐

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程是電子信息類專業(yè)的一門重要學(xué)科基礎(chǔ)課，其內(nèi)容涉及信號(hào)和系統(tǒng)的總體概念與時(shí)域及三大變換域分析方法[1-2]，具有理論性強(qiáng)和應(yīng)用性突出的特點(diǎn)，是“數(shù)字信號(hào)處理”、“通信原理”等后續(xù)專業(yè)課程的重要理論基礎(chǔ)，也是學(xué)生從事相關(guān)領(lǐng)域工程技術(shù)研究的必備知識(shí)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)將基本知識(shí)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是值得認(rèn)真研究的問(wèn)題。最近十年，研究性學(xué)習(xí)成為大學(xué)改革的一個(gè)核心內(nèi)容，本文主要探討研究性學(xué)習(xí)在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程中的應(yīng)用。

1研究性學(xué)習(xí)理論

長(zhǎng)久以來(lái)人們傳統(tǒng)的價(jià)值取向就注重整體、均衡和權(quán)威，拒絕差異、懷疑和創(chuàng)新，體現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中多采用“接受性學(xué)習(xí)”即注重傳授知識(shí)，輕獨(dú)立思考和研究能力的培養(yǎng)。教師用自己的思想代替學(xué)生的思想，以自己的思維同化學(xué)生的思維，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在接受多年教育之后仍然缺乏探究問(wèn)題的意識(shí)與能力[3]。學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎都是在“聽課—筆記—記憶—考試”中度過(guò)，在這種教學(xué)方式中，教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在一定程度上會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。……