從軟件開發過程看高職軟件專業方向的設置

摘要:高職教育的目的是培養生產活動需要的應用型人才，其專業方向劃分要以職業崗位群為依據。本文依據國際公認的軟件工程思想，對軟件開發過程涉及的29種崗位加以分析，對高職軟件專業方向的設置提出了相應的建議。

關鍵詞:軟件;高職教育;專業方向

我國的高等專科教育，從發展歷史上可以分為本科壓縮型、技術應用型和大眾型三類[1]。所謂本科壓縮型，是特定歷史時期為了多快好省地培養急需的專業人才而設立的教育層次。其教學內容和專業設置完全仿照本科教育，但培養規格有所降低，學制也縮短一年。技術應用型專科是按照職業教育思路舉辦的教育形式，主要培養應用型人才。大眾型專科教育主要包括各類成人教育和自學考試，具有寬進嚴出的特點。其產生的目的是為了在民眾中普及高等教育。隨著我國高等教育事業的發展，本科壓縮型和大眾型專科教育已經愈來愈不符合我國人才培養的需要。另一方面，由于經濟的發展，應用型人才出現了嚴重的短缺。技術應用型專科教育呈現出旺盛的發展勢頭。這種技術應用型專科教育，就是今天我們所說的高等職業教育(簡稱高職)。

高職教育不是本科的壓縮，其實質是要培養區別于本科的不同規格或者種類的人才，也就是應用型人才。因此，高職院校的專業設置思想必須不同于本科教育。普通高校的專業設置是以學科建設為基礎，以基礎學科專業為依托，以社會需求為導向，以課程建設為核心;高職院校專業設置是以市場需求為導向，以職業崗位(群)為依據，以技術含量為參數，以學科專業的交叉復合來綜合研究專業的設置。[2]本文通過對軟件開發過程和軟件生產職業崗位的分析，對高職院校軟件專業方向的設置進行探討。

1軟件生產過程及參與者角色

軟件生產是軟件產品形成、交付使用、維護和退出使用的全過程(即生命周期)中所有活動的總稱。盡管不同的組織或實踐者對軟件生命周期中的生產活動的執行方式、先后順序有不同的觀點和做法，但對這些活動種類的認識是完全一致的。這是美國Rational公司在20世紀90年代所提出的統一過程(Rational Unified Process， RUP)理論[3]。 RUP將軟件生產活動分為:業務建模、需求、分析設計、實現、測試、部署、環境支撐、項目管理、配置及變更管理。上述活動中，業務建模的目的是分析和理解將要使用軟件的組織機構的業務活動，進而導出對軟件的需求;需求活動是將組織機構或者個人對軟件的需求進行發掘、歸納、表達和管理;分析設計活動通過對軟件需求的分析，給出對軟件的設計;實現活動將軟件的設計轉化為可以執行的代碼、文件等最終形式;部署是將已經實現的軟件形式應用到實際的工作環境中;環境支撐的目標是為軟件生產過程提供適當、足夠的支撐環境，如軟件的開發工具和管理工具就是基本的環境。項目管理的目的是在規定的成本、限定的時間內通過驗收。配置和變更管理是軟件生產特有的保證質量、提高效率的重要活動。RUP同時歸納出完成上述活動需要以下29種角色——即職業崗位。

(1) 分析人員類:業務設計者、業務模型評審者、業務過程分析員、需求評審者、系統分析員、需求說明者、用戶界面設計者。

(2) 開發人員類:軟件架構師、架構評審者、封裝設計者、代碼評審者、數據庫設計者、設計評審者、設計者、實現者、集成者。

(3) 測試人員類:測試設計者、測試員。

(4) 管理人員類:變更控制經理、配置經理、部署經理、過程工程師、項目經理、項目評審者。

(5) 其他角色:課程開發人員、圖像藝術家、系統管理員、技術寫作者、工具專員。

RUP對上述職業崗位的職責、候選者的經驗和知識背景給出了詳細的建議，這里不再引述。上述職業崗位的劃分考慮了一般意義上一個完整的軟件開發過程客觀存在的角色。在一個具體的軟件開發組織或者一個具體的軟件項目上，這些角色不一定同時存在。另外，在實際的組織機構中，參與人員的職位名稱并不總是與此一致，而且一個參與者通常會同時擔任多種角色。但無論如何，這些角色種類對人員素質的要求，對我們思考高職軟件教育的專業方向設置具有重要的參考意義。

2高職畢業生適合的軟件生產角色

軟件生產是公認的知識密集型過程。上一節列舉的許多職業崗位的擔任者需要深厚而綜合的知識背景和較長的實踐經驗，屬于軟件生產中的高端人才。高職畢業生不適合擔任這類角色。另一方面，盡管軟件生產是高技術和知識密集型過程，高職畢業生也可以在其中發揮重要的作用，這是我們辦高職軟件學院解決軟件生產人才缺乏問題的前提。那么，哪一些是高職學生可以擔任的角色呢?通過對上一節所列各角色的分析和筆者的實踐經驗，可以得出最有可能使用高職畢業生的角色及其技能要求如下:

(1) 分析類人員。需求說明者:參與需求發掘全過程，負責將需求以適當的方式描述出來，并與涉眾進行溝通。要求具備軟件工程基礎知識，有良好的表達和溝通能力，包括寫作能力;熟悉需求描述的專業技術和工具。用戶界面設計者:根據用戶需求建立界面原型，并對實際實現的界面給出評審和反饋意見。要求具備軟件系統的操作使用知識，對需求的理解能力以及界面設計美術基礎(不需要具備實現界面的能力)。

(2) 開發人員。實現者:按照項目采用的標準和設計文檔要求編寫軟件系統的構成組件以及對這些組件進行測試。要求能夠理解設計文檔和標準規范，有熟練的編程技巧和軟件測試的知識。集成者:對實現者完成的系統組件進行集成，并對集成活動進行計劃和管理。要求同實現者。

(3) 測試人員。測試員:按照測試設計者提供的大綱設置和執行測試，評估測試執行情況，從測試錯誤中恢復過來。對初級測試者要求具備待測試的應用或系統的知識，具備測試和測試自動化方面的知識，具備診斷及解決問題的能力，當然最好也具有編程的技能。

(4) 管理人員。項目經理:負責項目的資源分配，管理項目運作，負責與客戶或用戶的溝通，確保項目在規定的時間和預算內完成。項目經理要求具有相關應用領域的經驗和軟件開發的經驗;具有項目管理的專業知識，有較強的溝通能力及領導能力。配置經理:配置經理為產品開發組提供總體的配置管理基礎架構和環境，負責日常的配置管理工作。配置經理要懂得配置管理原理，并且最好具有使用配置管理工具的經驗或者接受過有關培訓。配置經理必須注重細節，講求原則。部署經理:部署經理負責產品移交工作，并在相關文檔中作記錄。部署經理要求有部署系統的經驗，具備溝通及協調能力，計劃性和行動力強。

(5) 其他人員。技術寫作者:技術寫作者產生最終用戶支持材料，如用戶指南，幫助文本，發行版本說明等。技術協作者應具備技術寫作的經驗或受過相應的培訓。具備幫助系統開發和網站建設的經驗或培訓經歷。最好具備所寫作領域的背景知識。同時還要求有較強的溝通能力。圖像藝術家:圖像藝術家創建作為產品組成部分的藝術作品。圖像藝術家必須有創新設計領域的歷練。同時也必須具有相關產品生產過程的知識。相關領域的市場及公關經驗對圖像藝術家也很有幫助。系統管理員:系統管理員角色維護軟硬件開發環境，進行系統管理、備份，等等。擔任此角色的個人要求對項目所使用的特定硬件和軟件組件以及他們之間可能存在的依賴關系有較深的認識。需要對開發平臺的操作系統、網絡以及如安全、分布等方面的內部機制有深入理解。解決問題及診斷故障也是此角色的關鍵技能。

上述11種角色在全部角色中只占了約1/3，但在大型的軟件生產組織中，這些角色在生產中的人數比例可能超過50%，在小型的開發組織中也不會少于30%。

3高職軟件學科專業方向劃分

上述11種角色，可以分為6個有內在關聯的角色組。第1組:軟件開發人員，主要擔任實現者角色;第2組:軟件測試人員，主要承擔軟件測試工作;第3組:系統集成與管理人員，主要包括系統集成者、項目經理、配置經理、部署經理等;第4組:文檔寫作人員。包括需求說明者、技術寫作者;第5組:美工。包括用戶界面設計者、圖像藝術家;第6組:系統管理員。這六個組別，就是六種就業方向。我們在培養時可以有針對性地在這6個方向上組織教學。如果把培養這6個角色組的專業方向分別命名為軟件開發、軟件測試、軟件管理、技術作家、軟件美工、系統管理，根據上一節對角色的要求，我們可以對各專業方向的培養重點給出基本的描述。

(1) 軟件開發方向:重在培養學生程序設計的技能，并理解軟件生產過程，要求掌握幾種具體的軟件開發工具(或環境)的使用。

(2) 軟件測試方向:重點培養學生的軟件測試技能，并了解軟件生產全過程，要求學生掌握集中具體的軟件測試工具(或環境)的使用。

(3) 軟件管理方向:使學生具備軟件開發的基本知識，重在培養學生的管理能力和通曉軟件管理的知識，掌握管理工具的使用。

(4) 技術作家方向:讓學生理解軟件和軟件產品生產過程，同時具備技術寫作技能，掌握有關工具的使用。

(5) 軟件美工方向:讓學生理解軟件和軟件產品生產過程，同時具備程序界面和美術作品設計技能，掌握有關工具的使用。

(6) 系統管理方向:重點在使學生對計算機系統硬件、操作系統、網絡等方面有深入了解，能夠熟練操作和管理相應的軟硬件系統。

上面列舉的是技術方面的培養要求。實際上，在教學中還要將對學生非技術能力和基本素質的培養貫穿于始終。這包括溝通能力、團隊精神、紀律、職業道德等。學生的素質實際上是技術和非技術兩方面能力的綜合。在制訂教學計劃時，要考慮既能讓學生馬上承擔實際的工作，也要為他們進一步的學習打下基礎。我們可以將用人單位的許多崗前技術培訓落實在教學中，同時，也為每個專業的學生的職業發展，制定從初級到高級的路線圖。

上述6個專業方向的生源，(4)、(5)兩個方向既可以招文科生，也可以招理科生。其他方向主要招收理科學生。課程設置時，如果將全部課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業課三個模塊，則全部專業方向共享公共基礎課，(1)、(2)、(3)方向和(4)、(5)方向可以分別共享兩組專業基礎課，系統管理方向要單獨設置專業基礎課。各方向的專業課程則要根據各自目標確定。

由此可見，本文提出的專業方向設置方案既與現有的專業設置思想吻合，也更加有利于高職院校軟件人才的培養，同時對學生再學習能力的發展也有幫助。

4結語

通過對軟件開發過程和參與者角色(即職業崗位)的分析，高職院校軟件專業可以設置軟件開發、軟件測試、軟件管理、技術作家、軟件美工和系統管理等6個專業方向。這6個方向的畢業生畢業后可以擔任軟件生產過程中適合高職畢業生的多種角色。這種專業方向設置方案不僅與現有的專業設置思想吻合，也有利于高職院校軟件人才的培養。

參考文獻:

[1] 李均. 略論中國高等專科教育的分類與走勢[J]. 高教探索，2000(3):33-35.

[2] 李建求. 論高職院校的專業建設[J]. 高等教育研究，2003(4):75-79.

[3] Ivar Jacobson，Grady Booch，James Rumbaugh. 統一軟件開發過程[M]. 北京:機械工業出版社，2002.

An Overview on Software Professional Directions of Vocational College Students from

Software Development Process

ZHENG Da-peng

(Computer Science and Technology School， Zhuhai Campus， Beijing Institute of Technology， Zhuhai 519085， China)

Abstract: The purpose of higher vocational education is training application-oriented personnel that fit the production practice. The planning of professional directions of students should be based on the professional jobs what they are expected to undertake. According to the software engineering thoughts that recognized by the international， 29 jobs in software development process are analyzed. Corresponding to the analysis， suggestions of professional directions planning are given.

Key words: software; higher vocational education; professional directions

(編輯:白杰)