高職“計算機網絡技術”課程教學內容項目化研究

摘要:高職計算機類專業課程教學一直難以有效解決知識傳授和技能訓練之間存在的矛盾，項目教學法是解決該問題的金鑰匙。在分析高職“計算機網絡技術”課程教學內容現狀的基礎上，本文探討了高職“計算機網絡技術”課程教學內容項目化的具體做法，提出項目分解和項目教學內容序化等基本思路。

關鍵詞:計算機網絡技術;項目化;行動導向

近年高職計算機類專業面臨極大的挑戰，這種挑戰體現在計算機類專業報名人數的下降，畢業生的就業率不高，高職計算機專業教育日益面臨尷尬境地。如何創新高職計算機專業教育已經引起了計算機教育界的高度重視。教育部計算機教指委對計算機類專業的課程體系開展了系統的研究，已經形成了較為完整的結論，制定了《高等學校計算機科學與技術專業戰略研究報告暨專業規范(試行)》。蔣宗禮等國內計算機教育的知名專家研究了計算機科學與技術專業公共核心課程，提出了這些公共核心課程的組成[1]。“計算機網絡技術”課程是一門實踐性和知識性都很強的專業公共核心課程，如何根據高職計算機類專業的人才培養目標和人才培養模式的要求進行改革對于高職計算機類專業的課程改革意義重大。

1 “計算網絡技術”課程教學內容組織現狀

根據筆者的不完全統計，在普通高等教育“十一五”國家級規劃教材中涉及計算機網絡的教材總共有54種，其中屬于高職高專適應的教材為19種[2-20]，這19種計算機網絡教材代表了目前高職高專“計算機網絡技術”課程教學內容設計的最高水平。仔細分析后發現:這些教材在教學內容選擇上一般都是先講計算機網絡基礎知識，然后是數據通信基礎知識、計算機網絡體系結構、局域網、網絡互聯設備、網絡操作系統、Internet應用、網絡安全，最后是計算機網絡新技術介紹。在教學內容的序化上一般采用了傳統的教學模式，把“計算機網絡技術”這種實踐性非常強的課程教學變成了知識點的說教，將知識學習和動手實訓割裂開來;或者走向另一個極端，忽視知識的學習而過分強調動手實訓，將課程變成了一門培訓課程。

德國職業教育的行動導向學習追求學習與工作的一體化思想，得到了中國職業教育界的認同[21]。但是目前還很少見到有“計算機網絡技術”課程教學內容按照這種行動導向的思路進行組織，這說明在“計算機網絡技術”課程教學內容改革上還有待更深入的探索。

2教學內容項目化的理論基礎

項目教學是行動導向學習的一種組織形式，是面對一個實踐性的、真實或接近真實的任務，學生們獨立地(相對于教師控制而言)確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并檢查和評價整個過程[22]。項目教學是一種以工作任務為中心選擇，組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學方式。項目教學能有效加強課程教學內容與實際工作之間的相關性和貼近度，整合知識、能力與素質，使得教學過程更容易滿足人的全面發展和職業技能培養的要求。高職教育以促進就業為目的，要求學生在學校所學盡可能與未來工作崗位“零距離”，因此，若按照以前以知識傳授為主線的方式實施教學，則會使學生進入工作崗位以后還要花相當長的時間去重組他們所學的知識以適應工作崗位的需要。

項目教學具有以下特征:

(1) 學生自行負責、全身心投入實施較大的、完整的設計方案，強調小組學習;

(2) 學習任務的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果，無論是能夠使用的產品還是具有啟發性的研究發現或者能夠進一步落實的行動方案;

(3) 為了完成作品，學生要把不同專業領域的知識結合起來，在行動中分析問題。

盡管“計算機網絡技術”課程教學有了項目教學作為理論基礎，但目前教學還缺少實施項目化教學的條件。主要在于缺乏足夠的教學內容項目化的教材;教學內容項目化過程中項目的設計還沒有形成標準。盡管這樣，由于高職“計算機網絡技術”課程對實踐的要求較高，而對理論的要求較低，因此“計算機網絡技術”課程特別適合實施項目化教學。

3教學內容項目化的具體做法

我們在建設國家示范性高等職業院校重點專業——計算機網絡技術專業的過程中，按照項目教學的思想對“計算機網絡技術”課程的教學內容進行了深入的改革，具體做法如下:

(1) 課程項目化實施的前提。

以工程中的實際應用為培養主線，從網絡軟、硬件兩方面實驗入手;以培養學生應用能力為主線，“教學做”一體化。基本理論不追求深刻廣泛，而關注其實用性，結合實際的應用舉例，使學生融會貫通。

先進性與學術性相結合。適當去除一些陳舊、難度過大及理論過深的內容，增添應用性較強的新內容，使教材能反映計算機網絡技術的最新發展水平，符合社會用人需求。

(2) 課程教學內容的項目分解。

將“計算機網絡技術”課程對應于一個大項目，然后將大項目分解成若干小項目，從而實現課程在宏觀上的序化。根據高職計算機類專業的人才培養目標結合各個行業對計算機網絡技術的要求，可以將整個課程對應于一個企業的局域網構建問題。然后將局域網構建這個大項目分解成若干一級項目。這些一級項目按照認知順序包括:網絡用戶需求分析、網絡拓撲結構設計、網絡硬件實施、網絡軟件實施、網絡管理與維護、廣域網、網絡新技術7個部分。

(3) 一級項目的進一步分解。

按照項目化教學的要求，7個一級項目可進一步分解成若干二級項目，如表1所示。各個二級項目還可以根據項目化教學的要求和課時的安排分解成若干三級項目，確保一個教學單元能完成一個或多個三級項目。

(4) 每個項目的教學情境設計盡可能貼近學生未來工作實際。

高職計算機專業畢業生學習到的計算機網絡技術可能的應用范圍包括:校園網絡、企業園區網絡、辦公網絡、小區網絡、政務網絡、網吧等。在設計各個項目的教學情境時必須選取來自這些應用范圍的生動實例，以提高學生的學習興趣，提高學生學習的目的指向。另外，還要對這些來自應用領域的實例進行再加工，使得每個項目能夠覆蓋教學大綱對知識點和技能的要求。每個項目的教學情境要滿足5個條件:目標性、生動性、探究性、綜合性、可操作性。

(5) 在每個項目的教學內容的序化問題上要貫徹教學做一體化的原則。

根據教學做一體化的要求，可以按照圖1所示的順序對每個二級或三級項目的教學內容進行序化。

在以上教學設計過程中，“講授本項目必須的最基本知識”、“提出項目”的主體是教師;“項目分析”的主體是教師和學生;“知識傳授”的主體是教師;“項目解決方案設計”的主體是教師和學生;“完成項目”的主體是學生;“項目評價”的主體是教師。因此，在以上教學設計中，教師和學生分別作為主體交替或同時出現，能夠確保知識點學習和技能訓練兩不誤，有效發揮學生的主觀能動性，提高其學習興趣和學習效率。

4結語

本文對高職“計算機網絡技術”課程教學內容項目化進行了初步的研究，以行動導向學習為基礎，探討了“計算機網絡技術”課程教學內容項目化的具體做法。通過研究發現，對于實踐性和知識性都很強的課程，運用項目教學的原理，對其教學內容實施項目化，有利于該課程的項目化教學，有利于培養學生的職業能力，同時有利于傳授必須的理論知識，最終促進學生的可持續發展。

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Research on Project-based Teaching Method to the “Computer Networking Technology”

Curriculum of Higher Vocational Education

WEN Yi-min， TAN Ai-ping

(Department of Information Engineering， Hunan Industry Polytechnic， Changsha 410208， China)

Abstract: There has been contradiction between knowledge teaching and skill training. Project-based teaching method is a good key to solve this problem. Based on analyzing the current curriculum content of the computer networking， this paper studied the detailed methods of projecting the content of the computer networking and proposed how to divide a project and how to sort its curriculum content.

Key words: computer networking technology; projection; action driving

(編輯:姚彥如)