語文教學如何撥動學生情感之弦

情感在語文教學中處于靈魂地位，一節成功的語文課，就是教師情、學生情、作者情的水乳交融，是教師、學生、作者共同彈奏的一曲和諧美妙，動人心弦的心靈交響樂。在語文教學中，如何撥動學生豐富靈動的情感之弦，營造和諧愉悅、充滿情味的語文課堂氛圍?

一、因故事誘情

故事以趣味性強，語言通俗明快，蘊含豐富的人生哲理等特點被人們所喜聞樂見。課堂上用故事誘情，猶如“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，學生就會情不自禁進入課文情境掀起情感漣漪。

1 口述故事。例如我上《林黛玉進賈府》這篇課文時，先講《女媧補天》、《木石前盟》兩個故事。在女媧補天的故事中，作者特意描寫了一塊“無材補天，幻形人世”的頑石。這便是賈寶玉隨身佩帶的“通靈寶玉”。“木石前盟”主要講了這塊“無材補天”的頑石與絳珠仙草的關系。這頑石即天庭的神瑛侍者，下世前，曾以甘露灌溉了一棵“絳珠仙草”，使其得以幻化人形，修成女體。她為酬報灌溉之恩，也要同去人間走一遭，用一生所有的眼淚回報他。這絳珠仙草就是林黛玉的前身。正因為有這段前緣，在林黛玉初見賈寶玉時才有“好生奇怪，倒像在哪里見過一般”的感覺；寶玉也說“這個妹妹我曾見過的……”這些故事自然就引起了學生的興趣。

2 聽故事錄音。教師可從課外資料中精選一至兩個能反映主題的主人公的故事，或將本文故事的錄音磁帶在課堂上放給學生聽，提出傾聽要求。如《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，主要寫鄒忌規勸齊王納諫的故事。上課時，可將故事通過錄音播放給學生聽，給學生一種新奇的、先入為主的印象，避免因文言文的深奧晦澀影響對文章的理解。

3 看故事光碟。通過優美的畫面，悅耳的配音，娓娓動聽的敘述，使學生獲得審美愉悅，情感得到陶冶，思維得到提升。如教學課文《談水滸的人物和結構》時，可讓學生觀看《水滸傳》中有關林沖、魯達、楊智的故事光碟，讓學生了解其人物的性格特點，激發學習興趣。

二、于品讀悟情

張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”學生通過不同方式的讀，用心品味，就能進入課文情境，與作者心靈相通，產生情感共鳴。

1 品悟用詞的傳神。如：指導學生學習毛澤東詩詞《沁園春·長沙》中的上闋，可先讓學生有感情地朗讀，教師點撥，總體把握詩意，找出重點描寫的景物，進入作者描繪的雄渾意境，品味關鍵、貼切的動詞：立、悵、問，讓學生放飛想象，串講詩意，此時，一位高瞻遠矚、胸懷大志、面對祖國壯麗河山、心憂天下的偉人形象就栩栩如生了。

2 品悟句子的精妙。如：朱自清《荷塘月色》中的句子：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”學生初讀后，教師啟發賞析：密密麻麻的荷葉遮住了葉下的流水，而葉上“如流水”一般的月光卻在“靜靜地瀉”著，一個“瀉”字，化靜為動，使人感覺到了月光的流動；“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，一個“浮”字又形象逼真地展現出霧的輕飄朦朧。葉子和花在薄霧籠罩下，迷迷蒙蒙，仿佛在牛乳中洗過一樣，如夢似幻。月色迷蒙柔和、薄霧輕籠飄浮，這月下的荷塘真是恍如仙境了!

3 品悟意境的優美。如陶淵明的《飲酒》(其五)中的“采菊東籬下，悠然見南山”向我們展示了一幅幽靜恬美的畫面，帶我們進入一個完全融入大自然的優美意境。因為有了“心遠地自偏”的精神境界，詩人才會悠閑地在籬下采菊。抬頭時，無意間，悠然的人與悠然的山相遇，進人物我兩忘的境界。“山氣日稀佳，飛鳥相與還”，詩人遇到了南山，看到了“山氣”，望見了“飛鳥”。這一句把靜景化為動景，進一步升華了自然之美。因這自然之美，作者說道：“此中有真意，欲辯已忘言。”“真意”是什么?作者沒有說出來，讓讀者去思考，給讀者以言盡旨遠的想象余地。

三、借表演現情

人生就像一個大舞臺，每個人都有自己所要扮演的角色，課堂中的一場精彩的表演，可以展現了學生豐富復雜的情感。提高了學習情趣，給學生留下深刻的印象。

1 角色表演。我上《維生素c的故事》這篇課文時，為了表現船隊遠航探險歸來，回到荒島上，重逢因為患壞血癥留下來的生病船員，那令人驚喜的一幕，我讓學生進行角色扮演來體會他們的“又驚又喜”，有的學生用驚嘆聲來表示，有的用睜大雙眼不敢相信來表現，有的卻涌出幸福的淚花，學生憑借自己對課文的理解和感悟，通過想象配以相應的語言、動作、表情表演出來，課堂氣氛異常活躍。

2 游戲表演。上課鈴聲一響，老師邁著堅定沉穩的步伐走上講臺，微笑著從口袋里拿出三張紙條，把學生分成ABC三組，選小組代表抽簽。A組打開一看，得的是“高興”，B組得的是“憤怒”，c組是“憂傷”。老師叫每一組選派一位感情比較豐富的代表上講臺表演。A組同學有說有笑，還不時輕快地哼著歌，努力表現出自己的歡天喜地；B組的同學滿不高興地走向講臺，一言不發；而c組的那位同學“哇”的一聲“假哭”，逗大家笑得前仰后合。

3 精彩片段表演。教學初中課文《美猴王》，先讓學生觀看錄像卡通片《美猴王》后提問。

師：剛才我們興致勃勃地看了《美猴王》，同學們仔細想想美猴王美在哪里?

生1：動作美。

師：從什么地方看出來?

生2：他的山澗生活和跳進水簾洞的一系列動作，顯示了他的活潑可愛。

生3：身世美。因為他是石頭生的，很神奇，與凡人不同。

師：剛才我們了解了美猴王的美的幾個方面，想想美猴王有哪些性格特征呢?誰來談談?

最后，老師讓全班同學根據各人的喜愛學美猴王表演一個動作。這一精彩片段表演，激發了學生的情趣，訓練了思維，學生充分地展示了自我，將課堂愉悅、熱烈的氣氛推向高潮。

四、以寫作釋情

登山則情滿于山，觀海則意溢于海。情感外釋的方法除向親友傾訴以外，還可以鼓勵學生通過寫作來實現。

1 寫日記。一位學困生得到班主任的理解和尊重，無不感慨地在日記中寫道：“敬愛的班主任，過去，因為我的考試成績總分常排在班級倒數前幾名，在老師、同學面前總覺得抬不起頭。直到您當了我的班主任，給我一種從未有過的溫馨的感覺。您的愛，就像春風一樣，溫暖了我這顆多年受冷落的心，喚醒了我對未來美好生活的信念，使我重新認識了自己，看到自己的閃光點，我不能辜負您的殷切期望，一定努力學習，用實際行動報答您。”通過日記，既表達了自己的情感，又提高了寫作水平。

2 寫讀后感。《群鳥學藝》這篇文章講的是許多鳥兒都到鳳凰那兒學本領——搭窩，結果只有小燕子真正學到本領。這個故事告訴我們：每學一樣本領要虛心、耐心，否則就什么也學不會。學課文后，可讓學生結合自己的生活實際先談談，再寫出自己獨特的見解和感受。

3 寫觀后感。一位學生看完《張恩德》這部影片，寫道：影片中，我見到了活生生的、有血有肉的張思德。他，帶給我們的是一種動人心魄的震撼力。這種震撼力來自他不計個人得失。樂于造福他人的奉獻精神，來自他鞠躬盡瘁、死而后已的犧牲精神。同時，也來自觀眾心靈深處的一種向往，一種追求，一種共鳴……

總之，要讓語文課奏響動人心弦的旋律，教師就要以情激情。適時有效地撥動學生豐富靈動的情感之弦，讓情感在語文課堂中推波助瀾，發揮應有的作用。