哲學方式課型的特點及操作要點

“哲學方式”是有效教育(MS-EEPO)十大主流課型之一，主要是在青少年中進行哲學意義上的思維品質、個性品質和方法論的訓練，在有效教育課型方式中處于核心地位。關鍵調控藝術是“少就是多”，任意素材都可以上課，主要對學生進行大量思維能力的擴張訓練。下面是具體的課型特點及操作要點：

(1)閱讀、觀察、思考材料。教師要選擇富有哲理或趣味性的材料，可以由教師準備或是現場采集，也可以是學科教學相關的教學環節或某個關鍵要素。

(2)提出問題或發現問題、創設問題。教師要指導學生進行初次思維擴張，可以采用頭腦風暴的方式來訓練，先從“多”的角度把學生的思維打開，想到什么都可以說，重在訓練學生聯想、聽說基本表現力，提示學生設計的問題要個性化、多向度、有價值，一般引導學生提出問題要根據萬事萬物都有聯系去進行充分的聯想、擴張，使問題的探討有一定的價值，最后選擇1～2個問題寫在學習卡上，這就使問題從“多”到“少”。

(3)問題匯集。把學生的1～2個問題在全班匯集，通過人力的梯度把問題又從“少”變成了“多”，然后教師指導學生針對全班匯集的問題分小組篩選，并寫在學習卡上呈現，全班匯集篩選出一個最有研討價值的問題，這又從“多”變成了“少”。

(4)群體探究、主體擴張、立論與辯論、與專家對話、目標演化。群體探究可以用辯論式、主題演化式、敵對式、沙龍式、探討式等方法，在這個過程中，教師是組織者、合作者、參與者，通過梯度調控、人力資源調控手段，促進群體探究的深層發展。學生參與課堂教學的人數達80％以上的為優良，達到60％～80％為良好，少于60％為一般。

(5)群體目標演化、個性目標演化。通過前面幾個步驟的訓練，學生觀察、尋找、提出問題的能力、聽說基本表現力、敏捷性、頓悟力、批判與被批判、交往說服力、邏輯推理、抽象力、發散思維能力、砥礪意志、自信等非智力因素的培養得到充分的體現，在“多”與“少”的操作技巧中，還可以培養學生的團隊合作精神，在辯論中，學生的價值觀、世界觀以及方法論得到一定的升華認識，還可以對知識點進行有效強化、延伸、演化、遷移，個人能力螺旋式提升，每個學生形成自己的特色和鮮明個性，培養學生的創新精神并為學生的終身發展奠定基礎。

總之，哲學方式的實施要領是以相應的教學素材為載體，充分利用人力資源(小組、團隊……)，進行梯度形態下的思維擴張，以“少就是多”作為調控課堂教學的重要理念，在課堂中滲透哲學的一些觀點：事物是變化發展的，事物是普遍聯系的，事物是對立統一的(矛盾的)，事物發展的前進性與曲折性是相統一的等哲學原理。用哲學方式可單獨上思維訓練課，也可滲透到學科教學的某一環節，其倡導的理念是不依附任何學科，不解決學科問題，不下結論，只注重思維開發的訓練，注重學生非智力因素的培養。這種課型一般的潛伏期需要3～5次課才開始見效，當學生訓練到一定的階段，思維打開之后，學生發言的積極性及各種能力就會充分得到體現，掌握了技巧之后，很多難度大的教學問題都可以通過這個方式來解決。

二、教學反思

這節課用人們熟知的成語故事作為素材，對學生進行思維訓練，整個教學環節“創設問題、匯集問題、民主篩選、主題探究、學科滲透”等教學過程都把握得很好。整節課學生始終都處于思維擴張之中，由龜兔賽跑的故事迅速發散出上百個問題，經過民主篩選，學生們確定了“是勤奮堅持重要還是實力重要?”這個感興趣的話題。在群體探究中，學生的思維再度擴張，不斷向廣度和深度延伸，學生能從身邊的人和事說到古今中外的人和事，從科學家說到運動員，從普通百姓說到總統等等。學生在辯論中，唇槍舌劍，不甘示弱。演講能力，批判能力都得到了很好的訓練。時間梯度也調控得較好，民主篩選，確定問題環節僅用了11分鐘。為后面的辯論贏得了時間，因而學生辯論得比較充分。進行角色互換環節更讓學生體驗了一把批判和被批判的滋味，培養了學生的頓悟力與交往說服力。

更重要的是，學生在辯論中提高了分析問題和邏輯推理的能力，并能用哲學的觀點看待世界、看待問題，學生的個性品質得到了充分張揚。如果時間允許的話，主題再不斷演化，學生的思維再繼續擴張，會辯論得更加精彩。