對初中化學探究學習的思考

《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》首次提出并倡導“探究學習”：“義務教育階段的化學課程中的科學探究，是學生積極主動獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。”“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段的化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。”在經歷一段教學實踐之后，我們對初中化學探究式教學進行了反思和探索。

一、初中化學探究學習的意義

化學是一門實驗科學。因此，建立在化學實驗基礎上的化學教學，必然要體現出極強的經驗性，尤其是作為化學啟蒙的初中化學教學，其核心任務就是設計適當的化學情境，讓學生通過親身經歷化學問題體驗化學科學的特征，體驗微觀與宏觀相聯系的化學思維方式，體驗實驗孕育理論的奇妙演繹，體驗化學用語的符號世界。探究式教學對實現這個目標無疑是一種較好的選擇。

探究性教學就是注重學生探究學習的教學。在探究學習中，學習者通過科學探究的過程進行學習，將探究過程與學習過程有機整合，將探究過程的體驗內化為學習體會，將科學經驗升華為智慧經驗，將解決化學問題的技能轉化為自主學習的能力。通過探究式教學，可以激發學生對化學的興趣，培育學生的科學素養，為學生以后進一步深造打下堅實的基礎。

二、初中化學探究學習的內容選擇

初中化學課程內容主要分為兩大塊，一是具體物質研究知識，二是概念原理性知識，這可通過下表作細化分析。

探究性教學實踐告訴我們，并非所有規定的課程內容都適合采用探究學習方式。選擇探究學習內容時，要綜合考慮課程目標、課程內容特征、學生的學情和教學環境條件等因素。例如，具體物質研究知識的宏觀部分和概念原理性知識的實驗驗證部分，都適合采用探究式教學；而其余部分內容，如采用探究學習方式，則難度較大。

對剛開始學習化學的學生來說，他們掌握的化學知識較少，教師在選擇探究學習內容和探究課的類型時，必須進行精心設計，一般應遵循如下原則：

1 激發興趣原則。探究學習的核心在于學生自主學習。學生的主體性得以發揮的前提條件是學生具備內在的學習動機。因此，探究學習內容應能激發學生強烈的興趣和好奇心，使學生產生自發的學習動機和“我要學”“我要探究”的愿望。

2 難度適中原則。選擇探究學習內容的難度應適應學生的認知水平，如內容過于簡單，學生很容易得出結果，便會失去探究的興趣；若內容過于復雜，使探究超越學生當前的能力發展水平，則容易造成學生的失敗感和挫折感，使學生失去探究的興趣。

3 可操作原則。學生是否全程參與探究學習取決于探究內容的可操作性。探究課的設計，必須讓學生能根據自己已有的基礎知識、基本技能、學習資源、實驗設備以及相關的探究經驗等，順利地進行探究活動。并且，探究的問題與探究的結果應有因果關系，是學生可以把握的。

4 可引導性原則。初中學生的探究活動，多是定向探究，且學生處于化學學習的啟蒙期，缺乏必要的基礎知識、基本技能和探究經驗，在探究活動中從提出問題、明確問題，到進行預測和假設以及實驗準備等，都需要教師提供幫助、引導。所以，教師在選擇探究學習內容時，必須考慮到在學生探究活動的全過程中，教師都應能進行有效引導。

三、初中化學探究學習的教學策略

教學策略的優劣，直接決定著課堂教學的成敗。探究學習作為一種新穎的學習方式引入到初中化學教學中，要求教師具備相應的教學策略水平。從探究式教學實踐中我們總結出了一些行之有效的教學策略。

1 問題化策略。探究學習的第一要素是要有一個明確的任務或問題。問題可以由教師提出，也可以讓學生在設定的情境中自己發現。學生從問題中確定自己的學習任務。因此，教師要把學生的學習內容巧妙地轉化為問題情境，將相對抽象的教學目標轉化為具體的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要——提出問題需要創造性的想象力。”所以問題化策略的較高境界是，啟發學生提出一些有價值的、有意義的、有思考性的問題。

2 遞進化策略。探究學習往往需要將一項教學內容設置為一系列問題，這一系列問題必須是漸次遞進的、由淺入深的、由表及里的，這樣才能保證大多數學生在探究活動中自始至終處于活躍、積極、主動的狀態。遞進化問題的形成有時是不可預設的，是隨機的，甚至是突發的。這最考驗教師的學識水平、教學智慧和應變能力，要求教師真正清楚自己的學生面對該學習內容時已知什么、未知什么、想知什么、想做什么、能做到什么程度、該如何去做。

3 激勵化策略。在學生探究學習的過程中，教師既要關注學生學習的結果，更要關注他們探究活動的過程，以及他們情感、態度、價值觀的形成。激勵化策略的核心在于信任。學生在探究學習的過程中，身心處于一種“未知一求知一將知”的高度興奮狀態，處于“正確?錯誤?成功?失敗?”的反復自我拷問和焦慮中，最渴望老師的信任、同伴的信任，這時候教師的一句贊揚的話語、一道信任的目--光、一次適當的點撥，都會進一步激發學生的探究熱情和學習興趣。

4 實驗化策略。實驗化策略是把一般的學習內容轉化為可操作的實驗探究內容。初中學生的學習心理一般遵循“好奇(注意與感知)－模仿(理解與應用)－發現和質疑(思維與認識的重建)－創新”的過程，思維始終處于從低層次向高層次漸進的過程。把學習內容變換為實驗探究的內容，可刺激學生的好奇心，吸引學生的注意力，增強學生對學習內容的感知度，從而引領學生的思維向更高層次進發，完成探究學習的程序。初中化學探究性實驗常有如下幾種：(1)探究物質組成的實驗(如測定空氣中氧氣的含量、石蠟的組成元素和鑒別真假黃金等)；(2)探究物質性質的實驗(如探究氧氣的性質、二氧化碳的性質等)；(3)探究變化規律的實驗(如探究質量守恒定律等)；(4)探究物質制備的實驗(如探究如何制取氧氣、二氧化碳等)；(5)探究反應條件的實驗(如探究鐵、銅生銹的條件和燃燒的條件等)；(6)探究環境質量的實驗(如測定雨水的pH值和測定空氣的污染物等)；(7)探究生活中的化學問題的實驗(如洗滌劑、飲料的成分、廚用調味品的研究等)。

5 趣味化策略。趣味化策略是指把學習內容生活化、故事化、表演化、呈現方式多樣化，使其變得更有趣、更易激發學習動機。初中學生具有好奇好問等原始的學習動力，采用趣味化策略就是有目的、有計劃地引導學生將原始的動力轉化為持久的、穩定的學習動機，使學生從愛看愛聽過渡到愛想會想，為進一步深入探究學習做好鋪墊。

開展探究學習是為學生的終身發展打基礎。陶行知先生曾經說過：“解放孩子的頭腦。使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講。”實現陶先生這一愿望的最好方法，就是“解放孩子的學習，使之會學習，會探究”，讓孩子在探究學習中獲取知識，鍛煉能力，提高素養。