三元方式課型的特點及操作要點

三元方式是有效教育(EEPO)課型方式中的十大課型方式之一，其操作流程由三個區域組成，分別是一元區、二元區、三元區。一元區是充分的想：二元區是二次排序；三元區是科學的做。

一、一元區——充分的想

在現行的課本中，特別是物理、化學、生物和綜合實踐學科中，相當注重科學性探究或調查、制作等活動。科學探究一般包括：提出問題、作出假設、制訂方案、實施方案、得出結論、表達和交流等六個過程。提出問題、作出假設和設計方案的過程實質上是“想”，充分的想是要給學生創造寬松的環境，還要保證有比較充裕的時間讓學生去想。讓他們頭腦風暴，思維擴張。學生進行思維的向度就出來了，從而能作出假設，并進一步思考設計方案，讓學生設計個性化的主題活動方案。

二、二元區——二次排序

根據探究活動的具體要求，學生通過充分地想，可以分工合作，各設計其中一個部分，合起來就形成一個個性化的方案。各組的方案是否科學合理?要運用二次排序法不斷修改完善方案。二次排序的意思：第一次是選擇重要的，第二次是選擇可能的。直到找到可操作的切入點。這樣經過小組討論或全班質疑，就完成從整體到部分的設計過程，學生的方案才會富有個性、創新性和可行性，從而培養學生周密的思考方法。

三、三元區——科學的做

經過修改后的設計方案都很有條理，有科學性，有可操作性，接著就要實施方案，嚴謹地科學地做，做好觀察和記錄，分析推理得出結論。所謂嚴謹就是原來設計是怎樣的就按照原來的方案去做，不走樣，最關鍵的一點就是在做的過程中不能再修改方案，原來是怎么設計的就怎么做，培養學生的合作精神和一絲不茍的工作作風。如果實驗結果與假設不一致，教師要引導學生仔細分析原因，然后在以下三種方案中做出選擇：(1)否定原來的假設，得出與假設相反的結論；(2)按照原來的實驗方案重做一遍檢驗實驗結果是不是可以重復的；(3)重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。

三元方式既可作為課型成為上課的一種方式，也可作為開展課外活動的一種活動方式。如物理、化學、生物等實驗性學科，具有很強的探究性，課本中的實驗、探究和調查等學科活動，用三元方式作為上課方式是最好不過的。但受課堂時間的限制以及實驗、探究和調查等活動的要求不同，在“想”、“二次排序”、“做”的各個環節應各有側重。作為活動方式，比如綜合實踐活動、科技制作等，可以作為某個學科的課外延續，也可是綜合性的，三元方式也能很好地達到目的。作為課外的活動方式，學生有充裕的時間，重在培養學生的思維和方法，以及嚴謹的“做”的工作態度。

運用有效教育的課型方式中的三元方式組織教學活動，能使學生在參與體驗活動過程中，不斷地形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀，并且不斷地構建自我的整個精神世界，發展實踐能力和創新能力。