輕松幽默的高效課堂

王鈺，南寧市第三十七中學的物理老師。他胖胖的，忠厚樸實，南寧口音濃重，談吐幽默風趣。因為老師姓王，又教物理，上課知識涵蓋豐富，條理清晰，深入淺出，通俗易懂，頗有王者風范，于是，學生們尊稱他為“物理王”。學生們說，只要那一天有“物理王”的課，同學們一定會開心一整天，學習效果也好得多。

王鈺的課堂是輕松而有條理的，學生們往往在歡樂的氣氛中，不知不覺掌握了知識。如上壓強這一課，王玨說到壓強與受力面積的關系時，有學生提到了啄木鳥，只見王鈺氣定神閑地說：“同學們，因為這只啄木鳥嘴很小，因此樹的受力面積小。”接著他又說道：“如果我們把它的嘴尖磨鈍了，會怎樣呢?”“一定啄不進樹!”學生們大聲回答。“對，啄到它腦震蕩為止，也啄不進!”學生們哄堂大笑。“那么，同學們知道駱駝為什么被稱為沙漠之舟嗎?為什么駱駝在沙漠里行走沒有困難，而馬很難在沙漠里行走嗎?”王鈺沒有放過學生，繼續追問。“因為駱駝的腳板大，地面受力面積大；馬蹄小，地面受力面積小。”有學生回答。“如果駱駝趕時髦，穿上釘鞋，能在沙漠里順利行走嗎?”有趣的問題配合王鈺濃重而夸張的南寧口音，引得學生們先是哈哈大笑，續而陷入沉思，過一會，有學生舉手道：“給駱駝穿上釘鞋，它走起路來蹄子會陷入沙里，走起來不順暢。”“這是為什么呢，你能解釋嗎?”王鈺繼續不依不饒地提問……就這樣，在輕松愉快的笑聲中，壓強和受力面積關系的知識深深地烙進學生的腦海里。

物理是一門以實驗為基礎的學科，王鈺十分重視書中的每一幅插圖和每一個實驗，注意課本知識與生活實際的聯系。授課時，他采用多提問、多練習的方式作為學生主動思維的助動器，用友好和激勵的語言增長學生學習的信心，用風趣幽默的風格培養學生的學習興趣。在做“壓力的作用效果跟什么因素有關”實驗時，他先提醒學生注意觀察實驗現象，然后請學生對出現的現象進行分析，并用激勵的語氣說：“如果哪位同學對這個現象分析準確，你就厲害咯，老師就佩服你咯。”學生們很想得到自己佩服的“物理王”的佩服，目不轉睛地盯著實驗，同時快速地組織語言，回答道：“壓力的作用效果就是壓強，壓強和壓力大小有關，和受力面積大小有關，壓強越大，作用效果越明顯。“緊接著，王鈺請學生用所學總結歸納物理現象產生的原因，得出結論，并拓展開去，解釋實驗得出的物理規律在現實生活中的運用，書本知識和生活知識得到有力的結合。

教學時，王鈺還有和其他物理老師不一樣的地方，那就是他非常注重讓學生記筆記。筆記的內容融合了王鈺個人的智慧和對考綱的解讀——要求學生掌握的內容，考試的重點、熱點、難點。他給學生統一的時間記筆記，每當到要做筆記的時候，他會說：“看上來……把筆記記在第幾頁的某處空白處。”每個學生的筆記都是統一的，而且記在他規定的位置。如果發現有學生沒有按照要求寫在規定的位置，“物理王”會嚴格地要求他重新寫。如記者看到課本第77頁上方，學生們都按照王玨的要求，寫著：

面積單位換算1m²=10dm²=10cm⁴，1cm²=10^-2dm²=10⁴m²在課本中間，圖14.1—3的下面，又統一寫著

1.對比甲和乙：在作用面積相同時，壓力越大，壓強就越大，陷得越深。

2.對比乙和丙，在壓力大小相同時，作用面積越小，壓強就越大，陷得

王鈺說，記筆記有助于對所學知識的復習和記憶。如果不記筆記，復習時只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時間，又難得要領，效果不佳。學生記筆記并不是為記而記，而是為了使用才記的。物理科是系統性很強的學科，章節之間知識連貫性很強，這一節學過的知識往往是學習新課的基礎，有必要經常溫習。筆記記在統一的位置，上課用到的時候，復習的時候，方便教師清晰地指導和學生查找。

這樣輕松幽默，深入淺出的教學能力和王鈺平時的積累是分不開的。作為一名優秀的物理教師，王鈺有他從事物理教學的二十八字“秘訣”，那就是明確課標、吃透教材、提高效率(上課)、專研考綱、熟練命題、強化專題、教會(學生)考試。有了這樣的認識和積累，王鈺的課堂在輕松幽默的同時，知識含量和練習量都很飽滿。書本上的每一道例題，每一道練習題，王玨都可以帶著學生延伸開去，提出6、7點與此題相關的問題，拓展學生的做題量。這一點，和王鈺平時對中考試題的鉆研有很大關系。

因為教輔材料的泛濫，許多教師與自主命題疏遠了，習慣了卷來伸手。但是王鈺卻沒有這樣做，他對自己提出了更高的要求。他說：“教師是否能自己命題，是否能命好題，這是考量教師業務素質是否精通，是否達到高境界的重要體現。教參上的題，輔導資料的題，各地中考題是別人辛勤勞動的成果，我們不能只會做別人的題，編別人的題，選別人的題，還要會命屬于自己的題。”為了能夠命好題，王鈺可是下了一番苦功夫的。熟悉王鈺的人都知道，他平日里會去書店買《中考題庫》回來做，也經常上網研究全國各省市的中考題。他認真鉆研各類題型立題的知識點，鉆研它新穎的命題角度，注意命題的繼承性、延續性、穩定性，收集題集中優秀的命題和易錯的命題。在長期研究命題的過程中，王鈺更深層次地領會到，自己命題，能提高教師整體把握課標、學科教學目標和教材的能力；能促進教師反思平時教學行為，從而調整教學策略與方法，提高教學實效；能更深入地分析學情，更有針對性地開展教學活動。他在辨別和借鑒別人好題的基礎上，根據教學的內容和學生的學習情況，融入自身的智慧，編制出一份份科學、合理又新穎的訓練題和試題。王鈺編制的題，絕不是泛泛的無選擇的讓學生做題、講題，而是根據學生對所學掌握的情況，有所選擇地命題來訓練學生，從而指導學生掌握知識、運用知識，使學生學會學習。這樣做，既可以節省大量時間，又有針對性，提高課堂教學的效益。作為西鄉塘區教研室的兼職教研員，每次考試前，他都會命2、3套題給學生做，題量不大，但都是濃縮了的精華，學生也因此而受益匪淺。學生告訴我，“‘物理王’從來不拖堂，也從來不占用其他學科的課和自習課，他總能在打鈴的時候給我們下課，哪怕他還有一題沒有講完，他也不會繼續講下去。但是在下一節物理課，他講課的節奏相對會緊湊些。重要的是，所有的練習題‘物理王’都在課堂上舉一反三地解決，課后基本不給我們布置課外作業。”王鈺認為，靠截流學生，占用學生休息時間加班加點，磨平學生的靈氣，透支學生的智商，那將是虧了教師一個，苦了幾百人。他把一節課的知識和練習都在45分鐘解決，他的課堂，自然成為高效的課堂。

王鈺就是這樣，以他的實干精神、幽默高效的課堂，在輕松愉快的氛圍里，集中學生的課堂注意力，激發學生對物理學習的主動性和興趣，帶出了一批又一批成績好、素質高的學生。他也因此多次榮獲南寧市西鄉塘區優秀教師、優秀教研員等稱號。