提高基礎薄弱學生英語寫作水平的有效訓練

在中學英語教學的諸多環節中，寫作始終是薄弱的一環。許多學生在做書面表達時，審題不清，語法錯誤多，受母語思維的影響大，語言負遷移作用明顯，書寫零亂。特別是基礎薄弱的學困生對于英文寫作更是望而卻步。筆者認為，基于寫作本身的特性和學生寫作能力的現狀，設置一套完整的、系統的和科學的寫作教學計劃，以提高基礎薄弱學生的英語寫作水平，是十分必要的。在此，特介紹自己的實踐經驗。

首先，從低年級開始就對寫作教學專門制定計劃，始終貫徹到高年級，有計劃、有步驟地進行寫作訓練指導。寫作訓練應遵循“由淺入深，由簡到繁，由易到難”的漸進性原則進行，使學生逐步具備扎實的語言基本功。低年級訓練階段，鑒于學生底子薄，應立足于提高學生的語感，擴大學生的詞匯量，增強其寫作信心之上。具體步驟：(1)把全班學生分為4-5人一個小組，每個小組選出1名組長。(2)在全班分配任務，讓學生利用每天的課外時間閱讀英語讀物(如《英語世界》、《英語沙龍》等)，從感興趣的課外讀物中抽選出自己認為是優美的句子或段落，然后將其摘抄在“英語美文”本上，要求每日至少1句。(3)教師布置組長每天檢查督促各組員完成任務。教師每周抽查一次，檢驗學生的完成情況。(4)教師堅持做到利用每周最后一節英語課的部分時間，把抽查到的小組成員所收集的好句子向全班展示，同時讓組員具體解釋：“為什么你認為這個句子優美?”(5：教師鼓勵學生背誦摘抄下來的句子并進行句子仿寫練習。例如：“He realized hisdream of becoming an actor，\"可仿寫成“realized my dream 0f becoming。pilot，\"等。通過這些課外閱讀及相關訓練，能使學生在不知不覺中提高自己的語感，逐步形成英語的思維習慣；通過資源共享，開闊了學生的視野和思路，產生了啟迪和示范作用；通過對范文的具體分析，使學生對文章的語言策略、寫作技巧和表現手法有了積累與認識。

第二，教師從低年級開始，就必須把每個單元、每節課的語法點與重點詞匯想方設法地融入到寫作訓練當中去。對于基礎薄弱的學生，如果按部就班地讓他們直接完成課后的翻譯練習會使其覺得困難重重，也難以提起他們的學習興趣，筆者嘗試通過以下訓練適當降低學生的學習難度并激發其興趣：(1)選出一些常用的詞、短語和代表性的句型，讓學生做連詞成句，以使其熟練地掌握和運用各種句型。例如：we who，only，factory，is，know，engineer，in，Maggie，that，works，the→Maggieisthe only engineerwe knowwho works in that factory，(2)在把語法納入寫作教程時，盡量地簡單化，并且多采用分小組合作的形式。剛開始時，教師可要求每個小組的成員各寫兩句與所學語法相關的句子。然后由小組選出一名組員執筆把它們連貫成一段短文或有趣的故事。教師也可以先做示范。例如，在學習定語從句時，教師每天在課上給出一兩個簡單的句子讓全班學生一起翻譯，連續進行幾天后，把之前所有翻譯的句子通過各種方式銜接起來，連成一篇短文或是讓學生往下續寫。教師給出句子，如：The lity where I live is beautiful，I lovemy fatherwho works is a company，I have asister who is a student in a university，Wehave a dogwhose nalTleis Jack，Myfavoritefood is tomato soup which made by mymother…教師可引導學生把這些句子串連起來構成一個相互銜接的整體。同時，也借此機會讓學生學會把一些息息相關的句子運用適當的過渡詞連接起來。學生在這樣反復的訓練下也逐步地學會了用哪種方法展開主題句，使文章前后貫通，脈絡分明，層次清楚，思想流暢地從一個句子推進到又一個句子等。另外，這也有助于他們逐步地學會組織篇章，熟悉各種體裁的布局模式和寫作手法，也增強了學習英語寫作的自信心。

第三，教師要重視對學生習作的點評。教師在進行了以上練習之后應讓每個小組的組長把各小組成員所寫的句子進行匯總，并由其中一名組員執筆，再經小組成員討論修改。這樣，增加了學生之間的交流，起到了互幫互學、共同改進提高的作用。接下來，教師可利用幻燈片把各小組的文章在全班進行逐一點評。點評過程先由其他小組成員提出他們的修改方案，讓學生了解到自己常犯的錯誤，同時也學習了他人的長處。對別人的文章進行“取其精華，去其糟粕”的學習，激發了學習興趣，培養了學生的責任心和自我評價的能力。教師在點評時要事先了解學生存在的共性問題，然后進行講評。大到從文體的格式、組織安排、內容要點、時態、語態等方面對整篇文章進行宏觀點評；小到對單詞拼寫、詞語搭配、主謂一致及書面整潔度等進行更為細致的糾正。講評后，各小組成員應立即著手修改自己的習作，修改錯誤，查漏補缺，博采眾長，使自己的習作更上一層樓。這樣的批改與講評，變教師單邊活動為師生雙邊活動，把單純的批改和指導講評融為一體，適當使用多媒體，既省時、省力，又提高了工作效率，收到了事半功倍的效果。

通過持之以恒地進行以上訓練，學生的英語書面表達水平有了一定的提高，同時也增強了他們的寫作自信心。教師再逐步要求學生獨立完成英語寫作，把部分范文在全班進行講評，讓學生自行分析這些文章的優點及不足。教師要看到每篇文章的閃光點，并借此調動學生的寫作熱情。對于部分基礎較為薄弱的學生，要多鼓勵他們，適當降低寫作要求。教師要指導這些學生在表達過程中選用自己熟悉的、有把握的詞匯或句型，遇到不懂的單詞，要學會巧妙地利用其他短語替代。教師對這些學生的作文要盡量做到每篇面批，只要發現學生有了一點進步就要多加贊賞。學生在教師細致耐心的指導下，也就越發努力，形成良性循環。

總之，全面提高書面表達的水平。離不開平時的點滴積累和不斷磨煉。筆者認為，這一系列的訓練符合認知心理學的教學原則，又符合寫作漸進性的要求。尤其對于基礎薄弱的學生，類似的訓練則顯得更為必要和有效。