讓每一個學生都得到發展

南寧市第三十七中學堅持“以人為本”的理念，進一步確立和構建學校校園文化的核心價值——“讓每一個學生都看到希望，讓每一個學生都得到發展”。為此，學校改革了德育工作的運行模式，促使德育工作回歸人文本位，提高了德育的實效性。

幾年前，學校規模雖然不是很大，但是“調皮搗蛋”的學生不少，每個年級都有兩三個讓家長埋怨、教師心煩、學校領導頭痛的班級，學校領導簡直成為了專門“救火”的消防隊員。平時，這個班級還沒有安靜下來，另一個班級又吵鬧了，教師根本沒有辦法正常上課。為什么學生老是跟教師和學校對著干呢?筆者經過深入調查分析，終于找到了問題的癥結：學生對學校的教育工作十分反感，對未來看不到一點希望!也就是說，我們的德育工作存在嚴重的問題：一是德育要求的超高性與實際達成度偏低的矛盾，讓學生覺得假、大、空；二是德育忽視追求內在效果，使價值取向日益模糊，道德認知、道德情感和道德行為表現等與社會現實存在一定程度的脫節，造成道德內化過程存在一定程度的逆反心理；三是缺乏對德育外在效果的跟蹤和修補；四是不講究德育效率；五是德育手段單調，學生主動參與度低；六是極端地將德育等同于政治教育，忽視學生個性心理品質的養成引導等。找到問題的癥結所在之后，我們開始著手對德育工作進行改革。

首先，確定了學校的德育理念——“讓每一個學生看到希望，讓每一個學生得到發展”，改變了德育的運行模式。要讓每一個學生看到希望，關鍵在于教師，關鍵在于學校對教師、對學生的考核評價標準的定位。以前，學校對教師的評價在很大程度上主要依據教師的教學成績，特別是由于對班級考試平均分過于看重，不能科學地考量教師的實際工作水平和效果，使得教師對班級中的學困生往往表現出不耐煩或排斥的情緒，造成了學生和教師的對立。孩子們由于成績不好，在家被家長責備，在學校往往被老師無端批評，從早到晚里外不是人，看不到希望，自然而然產生了對教師和學校的不滿、對立甚至惡意的對抗。因此，我們重新制定了對教師的考核方案，把工作態度、德育水平、工作進取心和專業發展放在首要位置，對教學成績的考核首先取消平均分，然后依據班級的及格率、優秀率的縱向比較來判定該教師的教學水平，這種水平的測量只是考核教師的次要條件，從而改變了教師歧視成績差的學生的態度。“面向每一個學生，充分調動每一個學生的積極性和創造性”的理念落到了實處。

其次，我們改革了對學生的評價標準，制定了《南寧市第三十七中學學生綜合素質評價方案》，把學生的表現分為16項：國家意識、法紀觀念、道德品質、自我意識、責任心、學習態度、學習能力、平時成績、期末成績、參與態度、合作意識、體質健康、鍛煉情況、審美能力、特長發展、表現能力等，每一項目都分別以A、B、C、D四個等級呈現。在16項中，有10項以上評為A，且無c、D者，總評為A等；8項(含8項)評為A，且無D者，其總評為B等。評價分為自評、小組評、班級評、教師評，每個學期評價兩次，以便提醒和鼓勵學生。從以上16項指標來看，學習成績只占2項，從而淡化了分數對學生的壓力。大多數項目學生不需要很深厚的基礎，只要經過努力，都能夠獲得A的評價。為了鼓勵學生的進步，學校設置了10多項獎項，期末頒發獎狀，其中以進步獎最多，每學期期末發放的獎狀都多達6000多張，90％以上的學生最少都能領到一兩張獎狀。所以，學生很容易感覺到來自教師和班級團隊的認同，消除了因為學習成績不好而產生的自卑心理，能以陽光的心態對集體、對未來充滿期待。2009年7月9日是期末放假的日子，晚上有一個學生家長很激動地打電話給我。他說，他的兒子由于成績不好，比較好動，課堂上講小話也比較多，從上小學三年級開始，他們夫妻倆幾乎每周都被老師輪流請到學校接受老師的“教育”，回家以后，對小孩也少不了打罵。他們對小孩已經是失望到了極點。但是萬萬沒有想到，從來都跟獎狀無緣的孩子，今天居然領到了兩張學校頒發的進步獎!他說，看著孩子領回來的兩張獎狀，全家人竟忍不住都哭了。可見，學校一個小小的舉措，對一個家庭、一個孩子的一生可能都會產生重大的影響。

再次，學校搭建平臺，圍繞德、智、體、美、勞開展諸多適合中學生特點的活動，最大限度地擴大學生的參與面。讓每一個學生在學校中都找到自己的位置，找到展示自己才能的舞臺。如針對比較內向的學生，我們通過生物興趣小組，讓他們在教師辦公室里養小魚，要做好每天的飼養、觀察記錄，使學生在增長知識的同時，每天壯著膽子跟老師親密接觸，一段時間以后，他們變得自信和開朗起來。學校根據每一個學生的個性特點、文化基礎、家庭文化情況，開展多種多樣的教育活動，力求讓每一個學生都動起來，使其自信心、同情心、責任感都得到明顯加強，讓每一個學生都看到希望，都得到發展。