體育教育與培養學生生存能力的融合點

【摘要】從理論上論述了學校體育對學生生存能力的影響及怎樣達到追求“育體”和“育人”的教育價值定位上，推導出體育教育對培養學生的生存能力的教育性。

【關鍵詞】體育教育;學生;生存能力

聯合國提出的21世紀青少年教育要求的第一條就是Learning to be——學會生存。盡管教育的范圍很廣，但教育的方向應該是培養學生具有生存所必須的能力，只有懂得生存的人，才能真正取得成功。從90年代開始，日本就把“在寬松的環境中培養學生的生存能力”作為日本21世紀基礎教育改革和發展的方向;英國在改革的儀案中提出，要加強道德教育，使所有學生懂得誠實、自強、責任心和尊重別人的價值觀，塑造適合現代生活的行為規范與倫理道德;美國在《美國的潛能——人》的報告中指出，面向21世紀培養人，意味著培養人們不僅具有在變化的環境中應用所學知識的高度適應能力，具有創新意識，并能不斷獲得新知，有能力克服自己的局限，而且具有明確的生活目標，關心合作精神和社會責任感[1]。不難看出，盡管世界各國教育傳統和社會制度各有差異，但面對新型人才的激烈競爭，各國都紛紛制定本國面向新型人才培養的教育改革，都十分重視學生生存能力的培養，都力求提高本國人才的生存能力和創新能力。

建國60周年以來，我國學校體育也經歷了60年的風風雨雨的發展。從“體育”一詞引進我國以來一直都在不斷的變化發展中，由最初的“體操”到日本傳來的“體育”，如今又叫“體育與健康”，還有日前倡導的“終身體育”和“快樂體育”等等，我想這不僅是用詞的改變，而是體育內涵在不斷的延伸。但是，回過頭來我們不防想一想，如果我們培養出來的學生連最基本的生存能力都不具備，還談什么健康、增強學生體質，還談什么“終身體育”和“快樂體育”呢。因此，我們體育教育也應該重視生存能力的培養，把學生鍛煉成自尊、自愛、自信、自強;能立于世間的人。

1.生存能力的內涵

“生存能力”一詞源于日本第15屆教育審議會議發表的咨詢報告，主要包括:其一，基本的道德觀。“生存能力”不單單只是理性判斷和理性思維，也應包括“體貼他人的親切之心、能夠從他人的立場考慮問題并產生共同理解的溫暖之心及志愿服務社會的奉獻精神”;其二，解決問題和處理信息的能力。“生存能力”區別于以往知識記憶的能力，是一種能自主發現問題、自主思考問題、自主解決問題的能力。隨著社會信息化發展，還應具有對豐富信息進行選擇和加工的能力。它不僅僅是書本知識，而是以文化和社會的知識為基礎的在社會生活中實際應用的能力，是生活的“智慧”;其四，健康和體力作為支撐“生存能力”的基礎也是必不可少的。[2]

生物和無生物之間最明顯的區別，在于前者以更新維持自己。石塊受擊，它抵抗。如果石塊的抵抗大于打擊的力量，它的外表保持不變。否者，石塊就被砸碎。石塊決不會對打擊作出反應，使它得以保持自己，更不會使打擊成為有助于自己繼續活動的因素。雖然生物容易被優勢力量所壓倒，它仍然設法使作用于它的力量，變為它自己進一步生存的手段。如果它不能這樣做，它不只是被砸得粉碎，而且不成其為生物，至少在高等動物是這樣。生存能力的培養是人生活的需要。試想一下，如果一個人連最基本的生存能力都不具備，還談什么健康、學習 、發展。人是最高等的生物，人不能像無生物那樣對外界的打擊沒有反應。日本在分析日本教育的問題與現狀及展望未來社會發展趨勢的基礎上，確立了21世紀日本教育的發展方向——既在‘輕松寬裕’的教育環境下培養學生在未來社會中的“生存能力”的教育改革理念。指出日本今后教育的發展方向是:無論社會怎樣變化，教育和培養學生“能夠自己發現問題，自我思考，主動地做出判斷和行動，較好地解決問題的素質和能力”;并且，“能夠自律，善于和他人協調，善于為他人著想，感情豐富和充滿人性”，與此同時，“能夠強健地生存下去的健康和體力”也是不可缺少的[3]。所有這些素質和能力，稱之為在今后急劇變化的社會里的“生存能力”。也就是在未來社會中工作，學習生活的基本能力，是作為每一個學生必須具備的基本能力和素質。

2.通過體育教育使學生學會學習

體育教育具有多重功效，我們要善于利用學校體育教育這一良好的手段在體育教學中培養學生的生存能力。

2.1 通過體育教育使學生學會學習

社會是學習的社會，各種信息不斷增加的社會。因此，學生要學會學習，既學會搜集、分析處理信息。學習的內容要包括兩方面:一方面是理論知識的學習;另一方面是動作技能的學習。學生理論知識的學習主要由其他學科幫助完成，而動作技能的基礎，主要是通過體育活動來實現。體育教育主要是以身體練習為主，它主要是教學生學會動作技能。操作能力是人生存的基本條件之一，未來社會許多領域離不開操作能力，比如，駕駛、使用計算機、勞動工作技能等。通過體育教學，教師規范的示范、講解和系統的練習，促進學生形成良好的觀察能力、運動感知覺、運動表現、運動記憶，形成良好的操作思維、神經過程靈活性，這為學會其他操作技能打下了良好的生理和心理基礎。同時身體技能的掌握，又能促進大腦的生長發育和功能的完善，使大腦皮質功能輪換，有利于學習科學文化知識和吸取更多信息。

2.2 體育教育使學生學會發展

這里的發展主要是指認知、情感、態度、技能的發展。運動技能的掌握離不開人對外界環境的視覺搜索、選擇、編碼到對信息的加工、儲存、提取、決策等認知成分。情緒情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度體驗。體育活動中蘊藏著豐富多彩的刺激，如克服困難、競爭、冒險、把握機會、追求不確定的結果、達到目標、控制、成功、挫折等等，這都會引起人的各種情趣體驗。經常從事體育活動，就會不斷地豐富和完善學生的情緒情感，使態度、意志更加堅強，使心理活動更加完善，運動技能更加熟練和鞏固。

2.3 體育教育使學生學會做事

人們在做事過程中離不開觀察分析，離不開循序漸進，離不開按客觀規律做事，離不開做事的原則，離不開動手動腦動口等。體育教學必須嚴格按照教學原則和規律來進行，體育比塞要按比塞規則公平競爭，否則難以使比賽順利進行，而這些教學規則和原則與做事的規則和原則有極其相似之處。因此，在體育教育中，體育教師經常認真貫徹執行教學規律、原則，就會培養學生學習和做事的能力。

2.4 體育教育能教會學生做人

未來社會很多領域一方面鼓勵競爭、冒險進取;另一方面又要求人學會共同生活，即學會共事合作。學校體育的各種組織形式，都是以集體為單位進行。集體活動中，我們鼓勵個性的正當發展，比如，面對挑戰和冒險，依靠努力和奮斗去追求勝利和成功。同時，又強調群體的力量，使個體間相互團結合作，提高整體凝聚力。因此，通過體育活動，我們要培養學生競爭的觀念、民主平等的觀念、團結精神的觀念，這有助于學生學會做現代人。

3.體育教育應該而且能夠為培養學生的生存能力打好基礎

為什么體育教育能夠促進學生生存能力的發展，其原因是由學校體育的功能決定的。學校體育的本質功能是增進學生的健康、增強學生的體質和促進學生社會化過程。人的生存能力離不開人的自身的綜合素質，即身體素質、心理素質、科學文化素質、道德思想素質。學校體育教育有助于學生綜合素質的培養，學校體育既是素質教育的內容，也是素質教育的一種好的手段。體育活動使生存能力得以表現，同時體育活動又使生存能力得以提高。

3.1 體育能夠培養學生的身體素質

眾所周知，通過體育活動會使學生具有健壯的體格。運動不僅能夠促進學生生長發育，而且對其形成健美的體形和正確的姿勢也有著重要作用。通過體育運動能夠全面發展學生的體能，體能包括身體素質(速度、力量、靈敏、耐力、柔韌)和身體基本活動能力(走、跑、跳、投擲、攀登、爬越)。我們不難看出走、跑、跳、投等這些基本活動能力恰恰也是一個人生存能力的重要基礎，而速度、力量、耐力等身體素質是生存能力的必備條件，兩者是統一的。所以通過體育教育與培養生存能力的結合能提高學生對自然環境的適應能力。

3.2 完善心理素質

許多研究證明，適宜的體育活動對心理會產生積極影響，比如，對減緩緊張、改善抑郁、社會化、自我概念、自信心、進取精神等方面都產生良好的影響。就拿上海商學院宿舍發生火災來說吧，為什么四名女生會選擇跳樓。與其說她們沒有找到逃出火災的方法，還不如說她們根本沒有面對外在風險的生存能力。

3.3 有助于提升科學文化素質

體育教育增強學生體質，使學生精力充沛，這為學生學習文化知識奠定了必要的物質基礎。另外，堅持鍛煉還能促進神經系統的新陳代謝，提高神經系統的活動能力，使大腦更加健康、靈活，這有助于智力的培養。

3.4 有助于道德品質的培養

毛澤東在《體育之研究》中曾經指出:“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也”。“體者，載知識之車而寓道德之舍也”。通過體育可以對學生進行熱愛祖國、熱愛黨、熱愛集體、遵守紀律、勇敢頑強、努力進取、朝氣蓬勃的精神。樹立勝不驕、敗不餒，尊重裁判，遵守規則的優良體育道德作風。總之，體育教育能完善學生的綜合素質，這為培養學生的生存能力提供了良好的基礎。

4.有關生存能力的政策分析和未來展望

在我國當前大力提倡素質教育的前提下，怎樣使學生的生活更加寬松，更加富有情趣。使學校成為一個尊重學生個性，使學生能夠自由發揮的場所。使教育體系更具有彈性，抑制其競爭性特征，達到伸展個性和擴大自由的目的，是我們當前教育改革應該重視的問題。

為了進一步實現培養“生存能力”的教育理念，我們把生存能力的培養融合到學校體育教育中去，確保學生扎扎實實的“三基”(基本知識、基本技術、基本技能)能力，培養豐富的心靈和健康的體魄，是急不可待的。

日前，日本新一輪《學習指導要領》已經頒布，他們提出的最低限度的保證學生體力的問題[4]，其實質還是對“生存能力”培養的要求做出了進一步認可和提高。日本國內許多學者和專家紛紛出來為它“保駕護航”，也可以充分體現了日本國民對這一決策的支持和擁護。為此，我們更應該向日本學習，從中日兩國的歷史和教育的發展來看，兩國在教育思想，教育理念和教育制度等方面有許多相同或相似之處，都是在經濟落后的情況下教育與經濟同步發展，以教育推動經濟發展。為了適應經濟發展的要求，明顯帶有重視精英教育的特點。過重的學習負擔和頻繁的考試嚴重地壓抑了學生的好奇心和創造力的發揮。正如某一中學生在日記中寫道:“請給我時間，我要走出教室，尋找一種即刻的解脫，我常常望著課表，尋找‘體育’二字，為什么別的文化課那么多，僅有的三節體育課還要縮減到兩節，記得從上學至今，每當體育課臨近時，我總是坐力不安，焦急地望著手表，進行倒計時，期待著下課鈴的響起，沖出教室，奔向操場，雖然有我們不喜歡、膽戰心驚的體育測試和考核。”[5]因此，結合當前的政策和以學生自身為主體的渴望，我們何必不好好利用這兩節體育課，讓他們成為不僅擁有歡樂而且是有能力的接班人呢!

努力使自己繼續不斷地生存，這是生活的本性。因為生活的延續只能通過經久的更新才能達到，所以生活更是一個自我更新的過程。教育和社會生活的關系，正如營養和生殖和生理的生活的關系一樣。[6]把體育教育與培養學生生存能力相結合，是再自然不過的事情了。總之，體育教育能培養學生的操作技能，促進身心的自我發展和完善，學會按規律原則辦事，為做現代人打下堅實的基礎，其實質也就是為學生生存能力的提高打下了堅實的基礎，這種基礎能否轉化成為學生的生存能力，關鍵在于學生能否把體育教育形成的良好基礎遷移到生活中和未來的工作中。由此可見，只要生產力在提高，社會在發展，體育的功能和價值就能夠得到進一步挖掘。

在日本積極推進生存能力教育的同時，我國也在不斷地努力貫徹素質教育。素質教育不是僅僅依靠課程改革就可以實現的，教育理念不更新，就無法從根本上擺脫應試教育的束縛。日本生存能力教育理念的實施經驗是值得我們借鑒和研究的。

參考文獻:

[1]袁銳鍔.外國教育史新編[M].廣東:廣東高等教育出版社，2002.

[2]尹艷秋.培養\"生存能力”-21世紀日本教育的基本走向[J].外國教育研究，2002，16(2).

[3]田寶，錢建龍.心理學教程[M].北京:人民體育出版社，1996.

[4]鄢長安，孫喜和，白文.日本新一輪學校體育指導要領改訂的框架及內容分析[J].體育與科學，2007(2):83-86.

[5]毛振明.體育教學改革新視野[M].北京:北京體育大學出版社，2003.

[6][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.人民教育出版社，1990.

作者簡介:王資術(1984—)，男，河南信陽人，碩士研究生，研究方向:學科教學(體育)。