“后方法”視角看英語元認知策略在大學英語閱讀教學中的運用

【摘要】B. Kumaravadivelu在他有關后方法的著作中提出了自己的宏觀策略框架，并指出了三個參量和十大原則。這個框架對中國的課堂教學實踐具有著現實的指導意義。本文從介紹后方法入手，著重抓住十大原則中的“提高學習者自主性”原則，將促進學習者自主學習的元認知策略細化至大學英語的閱讀教學中，希望能提供一個視角促進人們去挖掘宏觀策略框架在中國外語教學中的實際應用及效果。

【關鍵詞】后方法;宏觀策略框架;大學英語閱讀;元認知策略

一、后方法

后方法理論主要是由B. Kumaravadivelu提出的，Kumaravadivelu在他的著作，了解語言教學:從方法論到后方法論(Understanding Language Teaching: From Method to Postmethod)里提到，后方法具有三個特點，它與傳統的方法概念決裂，在原有的知識范圍內提出一個統一的可以被理解的框架模型，提供一系列定義清楚和解釋詳細的概念來指導外語課堂實踐活動。作者Kumaravadivelu著重三個后方法框架:Stern的三維框架，Allwright的探索實踐框架和Kumaravadivelu的宏觀策略框架。在這三個框架中，Kumaravadivelu的框架對課堂教學實踐更具現實指導意義。

1.后方法的三個參量

“后方法”外語教學理論放棄了以教學法組織外語教學的原則，提出以特定性、實踐性和社會可行性三個參量作為組織外語教學的原則。特定性(particularity)是指特定社會文化環境中，特定的教師在特定的教育機構里教一組追求特定目標的特定學生。它要求放棄任何既定的原則和程序，致力于尋求并實施基于具體社會文化和政治現實之上適合具體環境的教學。它反對面對不同的教學環境和教學對象使用相同的教學法。在特定性指導的外語教學中，教師通過“觀察一反思一行動”的循環，了解和掌握具體教學環境信息，并在此基礎上提出有針對性的教學策略，然后再根據教學實踐中的反饋隨時調整。實踐性(practicality)涉及教師與研究者的關系以及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識生產者、把教師視為知識消費者的兩分法，鼓勵教師從實踐中創造理論，在實踐中實施理論。它立足于教師工作的具體性、獨特性、不可替代性和實踐性，鼓勵教師將自身的教學實踐理論化并通過實踐消除理論家與教師的隔閡。要求教師對有關思想理論持開放的態度，首先通過閱讀了解理論，以避免因無知或一知半解而盲目接受或排斥，然后還要看在具體教學環境中哪些行得通，哪些行不通，并結合實踐加以修正。教師通過學習、實踐和反思，運用直覺和洞察力并不斷進行反思，逐漸形成自己關于“什么是好的教學”的認識，這些基于實踐的認識是實用的、動態發展的。可行性(possibility)指外語教學要對現實的社會政治保持敏感，重視對學習者身份形成有重要作用的社會文化現實。它拒絕把語言教學的作用局限于課堂內教授語言，把學習者的語言需求和社會需求割裂開，主張開發利用帶人課堂的社會政治意識，滿足參與者的語言和社會雙重要求。特定性、實踐性和社會可行性三個參量三位一體，互相交織，互相協作，形成一個有機的整體，共同影響著外語教學實踐。

2.宏觀策略框架與外語教學

Kumaravadivelu為將教師轉變為策略的思考者、探索者和實踐者，他提出的宏觀策略框架概括起來主要包括:學習機會最大化、感知錯配最小化、促進協商式互動、激活直觀啟發、語言輸入語境化、綜合語言技能、培養語言意識、提高學習者自主性、提升文化意識、確保社會關聯性。該框架中，教學被視為一種創造和運用學習機會的過程，要想創造更多的機會，必須促進師生間的交流與互動，而要進行真正有效的協商互動，就必須使教師的意圖和學生的理解之間的錯配達到最小化。教師通過教學設計，將語法、語言知識及聽、說、讀、寫等各項語言技能放到具體的語篇中講授，使學習者從不同的語言成分的互動中獲得最大的收益。教師必須以學生為導向，照顧到他們的情感因素，引導學生關注語言現象，針對學生的明顯錯誤及時提供反饋，幫助學習者掌握一定的學習策略，轉變學習者的學習態度，使其能夠對自己的學習負責。教師應幫助學習者熟悉本族語者的思維，加強其文化意識，對外語社會、政治、經濟、社會環境保持敏銳的洞察力。

“后方法時代”的語言教學觀意識到沒有一種現成的最佳方法可以一勞永學。它主張外語教學界應拋棄傳統教學方法的思想，從更開闊的視閾探求教學新理念和新途徑，而不再因循舊模式，謀求替代現有方法的另一種教學法。

二、后方法里的元認知策略

Kumaravadivelu的宏觀策略框架中提到提高學習者的自主性，促進學習者自主后方法視角的學習者是自主型學習者。由于語言學習很大程度上是一種自主性活動，促進學習者自主至關重要。這一過程有助于學習者學會學習、具備必要的元認知策略(metacognitive strategies)、認知策略(cognitive strategies)和社會情感策略(social一affective strategies)，以便他們自我主導學習。要促使優秀的學習者提高對自己學習策略的認識，使他們的學習策略更加明晰和系統，以使其他學習者也能從中提高學習能力。成人外語學習者可以把他們先前具備的有關學習、教學及師生關系等一系列經驗帶到課堂。要促進學習者自主，教師面臨的首要任務就是幫助學習者對自己的學習負責，并使學習者的態度發生變化。這一心理準備應該與策略訓練相結合，以幫助學習者理解學習策略是什么，如何應用學習策略來完成學習任務，如何監督學習過程以及如何評估學習結果等。

上段文字提到，教師應該幫助學習者理解學習策略是什么，其中元認知策略高于另外兩種策略。它與元認知知識(metacognitive knowledge)同屬元認知(metacognition)范疇。元認知知識是關于學生對語言學習過程的認識，即學生對自己認知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學習，是文字能力還是空間能力;對學習要求及任務的判斷，即不同難度的任務花費不同的氣力去解決;對如何以最佳方式達到目的的知識。元認知策略是學習者為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，是指有關認知過程的知識，即學習者通過計劃(planning )、監控( monitoring)和評估(evaluating)等方法對認知過程進行調整或自我管理。它包括預先準備策略、集中注意策略、選擇注意策略、自我管理策略、自我監控策略以及自我評價策略等。所以，元認知意識和策略的培養是幫助學生“學習如何學習”，使學生進行自主性學習的關鍵。

三、閱讀教學中的元認知策略

閱讀教學在大學英語教學中占有極其重要的地位。中國的語言學習者所獲取的絕大多數語言材料是通過閱讀輸入的，閱讀能力的高低是評判學生語言水平高低的重要標準，也是各級各類考試中必不可少的考查項目。許多學生在閱讀中已經能夠逐漸使用一些閱讀技巧，但對自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀策略、閱讀習慣缺乏意識，對自己在閱讀過程中承擔的計劃、管理、評價、調節等任務尚無了解，具有隨意性大、目的性差、獨立性少、依賴性多的特征。元認知策略訓練在英語閱讀教學過程中的應用性極強。教師可從以下幾方面在閱讀教學中運用元認知策略。

1.閱讀中的計劃策略

教師指導學生根據自己的閱讀水平制訂閱讀計劃，包括有目的地選擇閱讀材料、確定閱讀進程、合理分配時間、準確把握閱讀重點等。材料的選擇要循序漸進，開始時選擇一些趣味性強、簡單輕松的故事、散文等，然后逐漸加大難度、擴展題材，開始涉獵一些科普讀物、人物傳記、電影評論、時事政治等方面的文章，之后再涉及一些專業文章如醫療健康、衛生防疫等和自己的專業有關的文章。閱讀進程的確立要和材料的選擇結合起來，如功課較緊張時可以安排一些幽默輕松的讀物，在緩解壓力的同時也提高了閱讀水平;功課、時間較寬松的階段可以安排一些難度大、專業性相對較強的閱讀材料，注意力容易集中，閱讀效果較好。

2.閱讀中的監控策略

為保證閱讀計劃的順利進行，閱讀的過程必須始終處于學習者自身有意識的監控之下。學生可以從三方面進行監控:方向監控，即明確閱讀目的，是精讀還是泛讀，概括文章主旨還是尋找具體信息，從而確定應該采用速讀、細讀、尋讀、粗讀、略讀、跳讀還是限時讀;進程監控，即邊閱讀邊思考，觀察識別材料提示的重要信息，通過上下文猜測詞義，根據文章措辭判斷作者的態度;策略監控，即善于自我提問，檢驗自己的答案正確與否，多角度分析推理，懂得有效運用閱讀策略處理問題。

3.閱讀中的評價策略

對自己的學習進行階段性的評價是元認知策略的重要組成部分，也是提高學習效率的重要保證。學生在完成一個階段的閱讀后，可以對自己的學習進行回顧反省，如自己是否完成了規定的閱讀材料，完成任務的質量如何?能否有效地運用閱讀策略，閱讀水平是否得到了提高?在此基礎上改善閱讀方法，培養視讀習慣，抓住關鍵信息，以意群為單位閱讀理解，從而提高閱讀速度和準確率。評價也可以在老師的指導下進行，自評和他評相結合，客觀全面地反映自己的學習狀況。學習者通過對自己學習的反思以及在閱讀過程中如何做出處理新信息的決策，逐漸豐富自己擁有的閱讀策略的儲備，發展靈活應用閱讀策略的能力，形成對自己學習的元認知，并掌握一整套策劃、啟動、實施、監控、調節和評價學習的有用技能。

4.閱讀中的調節策略

根據評價結果，學生可以對自己的閱讀進程進行調整，如閱讀重點的改變、學習材料難度的加大、閱讀題材的拓展、閱讀方法的調整等。在閱讀過程中運用調節策略還元認知策略與大學英語閱讀教學包括根據語言材料采用相應的閱讀速度，遇到不理解的內容要反復閱讀，有意識地克服自身閱讀的不良習慣等。

5.從后方法看閱讀中的元認知策略

以上四點是比較公認的閱讀教學中采用的策略，在具體的實施過程中，教師需注意總體把握，注意學生在閱讀過程中遇到的問題和困難。從后方法的特定性方面來說，教師可通過一系列較為科學的測驗，測試出學生閱讀的薄弱環節，從重點入手，然后與學生保持互動交流，從他們的反饋中得知有用信息，及時調節自己的教學重點和方向進度。從后方法的實踐性方面來說，教師可以參照以上四種閱讀元認知策略，但不能死守教條，毫無變通，應該對這些策略抱著批判態度，在具體教學過程中刪去無用甚至起到消極作用的策略，也可以挖掘出新的有效的元認知策略來進行補充豐富，使這些策略成為一個活動的具有生命力的體系，而不是一潭死水。從可行性方面來說，提供給學生的閱讀材料不一定要全部都是關于外國的資料，有時候學生對外國的文化風俗有抵觸心理，這時候，為了提高他們的閱讀興趣，可以適當增加一些關于中國的閱讀資料，從英語的視角來看待中國的社會和文化，會給學生一種新鮮感，同時也可以防止他們與社會脫節，提高學生的文化和政治意識。

四、結語

我們現在正在探索式地步入后方法時代，在這個時代教師應考慮各種影響教與學的因素，通過學生的反饋和自身的反省，不斷優化自身的教學行為，在教學中摸索、探究最適合學習者的教學方法充分理解后方法理論的內涵，把握后方法理論的宏觀框架作用，無疑會增強外語教師教學法運用的反思意識，更加自主和靈活地運用教學方法。

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