“后方法”視角看英語元認知策略在大學英語閱讀教學中的運用

【摘要】B. Kumaravadivelu在他有關后方法的著作中提出了自己的宏觀策略框架，并指出了三個參量和十大原則。這個框架對中國的課堂教學實踐具有著現實的指導意義。本文從介紹后方法入手，著重抓住十大原則中的“提高學習者自主性”原則，將促進學習者自主學習的元認知策略細化至大學英語的閱讀教學中，希望能提供一個視角促進人們去挖掘宏觀策略框架在中國外語教學中的實際應用及效果。

【關鍵詞】后方法;宏觀策略框架;大學英語閱讀;元認知策略

一、后方法

后方法理論主要是由B. Kumaravadivelu提出的，Kumaravadivelu在他的著作，了解語言教學:從方法論到后方法論(Understanding Language Teaching: From Method to Postmethod)里提到，后方法具有三個特點，它與傳統的方法概念決裂，在原有的知識范圍內提出一個統一的可以被理解的框架模型，提供一系列定義清楚和解釋詳細的概念來指導外語課堂實踐活動。作者Kumaravadivelu著重三個后方法框架:Stern的三維框架，Allwright的探索實踐框架和Kumaravadivelu的宏觀策略框架。在這三個框架中，Kumaravadivelu的框架對課堂教學實踐更具現實指導意義。

1.后方法的三個參量

“后方法”外語教學理論放棄了以教學法組織外語教學的原則，提出以特定性、實踐性和社會可行性三個參量作為組織外語教學的原則。特定性(particularity)是指特定社會文化環境中，特定的教師在特定的教育機構里教一組追求特定目標的特定學生。它要求放棄任何既定的原則和程序，致力于尋求并實施基于具體社會文化和政治現實之上適合具體環境的教學。……