“頭腦風暴”法在初中物理教學中的運用

摘要:本文簡要介紹了“頭腦風暴”法的概念，并分析了它具有和物理新課程理念內涵一致性的特點。詳細列舉了“頭腦風暴”法的兩種類型在物理課堂教學中運用的實例，同時探索出幾條建議來提高“頭腦風暴”法在課堂中的運用效率。

關鍵詞:“頭腦風暴”;課程新理念;有效策略

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)6(S)-0019-2

大文豪肖伯納曾經說過:“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，你我仍然只有一個蘋果;倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交流，那么，我們每個人都有兩種思想了。”這可以算是對“頭腦風暴”法的最完美理解了。

“頭腦風暴”原本是美國學者阿歷克斯#8226;奧斯本于1939年在研究精神病人時，發現病人頭腦中短時間內會產生大量的胡思亂想，稱這種思維紊亂現象為“頭腦風暴”。后借用這個概念來比喻人的思維高度活躍，打破常規的思維方式，就象是核裂變中的鏈式反應一般，在參與者之間思維激活思維，智慧催生智慧，使各種設想在相互碰撞中激起腦海中的創造性“風暴”，各種難題因之迎刃而解。

1 “頭腦風暴”法與課程新理念的內涵一致

2001年教育部頒布了《全日制義務教育物理課程標準》(實驗稿)，確定物理新課程的基本理念是:注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念;從生活走向物理，從物理走向社會;注重科學探究，提倡學習方式多樣化;注意學科滲透，關心科技發展;構建新的評價體系。“頭腦風暴”法正是符合這樣的課程新理念的活動方法之一。它是對學習方式多樣化的有效嘗試，既關注和激發全體學生的參與，又突出了學生的主體地位，對科學、技術、社會和各學科間的融合也有促進作用。另外，“頭腦風暴”法的評價體系更注重過程評價與結果評價的結合，充滿了動態性和靈活性，有利于我們構建多元化、發展性的評價體系，能促進學生素質的全面提高，符合新課改的理念，這也是筆者在課堂教學中嘗試運用“頭腦風暴”法的緣由。

2 “頭腦風暴”法在初中物理課堂教學中的應用舉例

2.1 直接“頭腦風暴”法——目的是產生盡可能多的設想及方法

在《科學之旅--有趣有用的物理》課上為能更好地展示物理的有趣有用性，筆者設計了幾個實驗，其中一個是冷水“燒”開水實驗——先是用酒精燈把燒瓶里的水燒沸騰后，從火焰上拿開燒瓶，水會停止沸騰，迅速塞上瓶塞，把燒瓶倒置并向瓶底澆冷水，燒瓶內的水會再次沸騰。實驗中，在用酒精燈燒開水時，用了較長時間。因此，課堂組織學生展開“頭腦風暴”，議題是:請你想辦法盡快的使燒瓶內的水沸騰。學生想出了好多方法。例如:燒瓶內少放些水;燒瓶內放溫度較高的熱水后再燒;把酒精燈的火撥大些再離燒瓶近點;給燒瓶蓋上塞子再燒;換用酒精噴燈;用兩個酒精燈一塊燒;給燒瓶周圍包上保溫材料……

學過《聲現象》后，為了鞏固內容，融會貫通知識，筆者在課堂上組織學生展開一次“頭腦風暴”，議題是:如果世界突然變成了無聲的，那將會怎樣呢?此議題大大激發了學生的興趣，打開了學生的思維空間，產生了許多設想:沒有聲音的世界，我們自然不能再用語言溝通，取而代之的是用肢體動作或是眼神，就像是那些失聲的人打著啞語來交談一般;人的耳朵也許會消失，亦或真的成為裝飾品了;需要一雙更好的眼睛，因為你大部分的聽覺，通通要用視覺替換了，那時的人類，會不會都要煉成孫悟空般的火眼金睛呢;看電視、電腦，那真是名副其實的“看”電視，“看”電腦啦……

2.2 質疑“頭腦風暴”法——目的是對提出的設想、方案質疑，分析其現實可行性的方法

《聲音的產生與傳播》學習完成后，筆者組織學生展開了一次關于對聲速的測定方法質疑的“頭腦風暴”。聲速的大小跟介質的種類和溫度有關，當我們周圍的溫度確定，那空氣中的聲速也就確定了。我們怎么來測量聲速呢?方案較多，師生對其中一種方案，應用速度公式測量聲速法展開了頭腦風暴:

師問:用速度公式間接測量聲速的方法中，根據我們的實際情況，傳播距離是不是隨意選定就可以呢?

生1:不行!聲速太快，若距離太近，我們還沒有反應過來按秒表呢，聲音就跑完全程了，導致時間不可測，所以越遠越好。

生2:距離太遠了，聲音分散太厲害就聽不清楚了。看來距離應該適當些，怎么知道多少合適呢?

生3:課下我們到大操場上試驗一下，看看多少距離合適。

師問:傳播時間怎么測量呢?

生4:人在選定距離的一端發聲計時，再跑到另一端聽聲停表。

生5:誰跑得過聲音?連客機都不行，我們更不行了。要兩個人，一人發聲，一人在另一端負責計時。

師問:在終點的那人，怎么知道什么時間開始計時呢?

生6:采用亮燈發聲的方法呀，看到亮燈就計時，聽到聲音就停表。

生7:對呀!我們在計算雷電發生處離我們有多遠時就是這樣做的呢。

生8:白天時燈亮不亮很難辨認的呢，我們要晚上做實驗嗎?

生9:不一定要晚上做，白天也可做實驗。我們采用運動會上常采用的鳴煙槍，看煙計時的方法啊。

生10:我們也可以讓起點和終點兩端的人都計時啊。兩人先對表，然后發聲的人把發聲時刻記下，聽到聲音的人把聽聲時刻記錄下來，兩人一對照，便能算出傳聲時間了。

生11:我們可以先向某一障礙物鳴槍并同時計時，聽到回聲時停表，還可以一個人測量呢。

生12:采用這種方法，人離障礙物的距離不能太近，近了就區分不開原聲和回聲了。

生13:對呀，障礙物離人至少要17m以上才行，周圍還不能有太多別的障礙物……

我們經過質疑討論后，最后選擇了學生最實際可行的方法:在操場的兩端，測量發令槍的發令地點到觀測地點的距離，以看到發令槍發令時的煙霧到聽到槍聲為時間的方法來測量聲速。

3 課堂實施“頭腦風暴”法的體會

3.1 適用“頭腦風暴”法的課堂時機

采用討論為主的“頭腦風暴”法，在各種類型的課堂教學課中，尤其是教學中在舉例子、談設想、歸納小結、方法交流以及物理實驗教學等時候，都能找到適合的風暴點，運用“頭腦風暴”法更有利于挖掘和開展新課題，形成知識網絡，提高分析解決問題的能力，也有利于激發學生的學習興趣。

3.2 保障“頭腦風暴”法運用的有效策略

“頭腦風暴”法需要自由輕松、相互激勵的課堂氛圍，教師應首先做好兩個方面的工作，才能使課堂高效發展。一是初中生自控制力差，課堂上對同學們提出的各種想法、方案總想當時評價，甚至對奇異的想法哄笑不止，致使發表看法的同學很尷尬，甚至會讓課堂思路跑得沒有邊際，很難進行下去。所以應先給學生們講“拿著掃帚開著直升機掃雪”的實例，啟示同學們，荒唐的想法雖然缺乏實用性，本身不能解決問題，但在某些時候經過推敲，或許能找到啟迪新思路的智慧火花，成為創新思維的“墊腳石”。 故不管設想、意見是否適當和可行，都應認真對待。這樣才能放松思想，打開思路，激發學生提出各種有獨創性的想法。二是鼓勵學生發表自己的想法的同時要避免冷場。在實施時，最好采用兩大組競爭的課堂機制，看哪組同學的點子多，看哪位同學可以評為“智多星”，競相發言，相互激發，能迅速形成熱潮。

3.3 “頭腦風暴”法在課堂運用的利弊

在課堂教學中運用“頭腦風暴”法的整個過程中，教師只是主持人——起主導作用，節目全是學生在表演——起主體作用，師生關系得到正確定位，學生的綜合素質(思維廣深度、創造力、語言表達等)得到了提高。當然，其中也有很多問題需要完善和解決，如新課程分配給物理學科的時間減少而“頭腦風暴”法要想充分展開就需要時間做保障，怎么處理好這類矛盾?因此，我們在教學中還要不斷探索有效的途徑和方法，積極開展試驗活動，以取得更好的教學效果。

參考文獻:

[1]教育部 《全日制義務教育物理課程標準》. 北京師范大學出版社. 2007年12月 .2～3頁

[2]頭腦風暴法簡介.http://baike.baidu.com/view/47029.htm

(欄目編輯黃懋恩)