議論文寫作中論據使用的策略

議論文以其觀點的鮮明性和論證的說服力成為高中生寫作的常選文體。據高考閱卷場的相關分析資料得知，高考中考生選擇議論文寫作的約占70%，這充分說明議論文寫作在高考作文中占有非常重要的地位。但一些學生在議論文寫作時，選用的事例不能緊扣論點，缺少必要的內在聯系，因而影響了表達效果。究其原因，是這些同學知道了用事實說話，卻缺少對論據與論點聯系的把握。因此，在議論文寫作中，教師有必要引導學生通過分析論據，并通過論據證明論點就顯得特別重要了。筆者認為可從以下幾個方面來實現這一目標。

一.敘述語言要簡練

議論文是以議論為主要表達方式的一種文體，論據的敘述是用來幫助闡明道理的一種手段，是為論證服務的。一般說來，作為事例的論據，要高度概括、簡明扼要、點到為止，注意取舍，突出重點。

二.論據與論點的關系要密切

議論文中的論據材料是為闡明論點服務的，敘述材料為論據時要緊扣論點，對材料進行恰當的剪裁或合理的變通。根據論點的需要，我們可以對典型人物的優秀品質或事跡進行敘述，也可以選擇材料的某一情節或某個重要的生活片段加以概括，還可以把材料中的關鍵語句充分拓展……通過這些方式，我們可以實現圍繞論點敘述論據的目的。

如孫子臏腳這個事例，如果用來證明論點“感情會影響理智”，可以這樣敘述論據:

孫臏有難得的軍事奇才卻慘遭臏腳之禍，是因為他太相信奸詐的師弟龐涓所致，同窗之情蒙蔽了他的眼睛，使他無法理智地看到龐涓陰險的用心。

如要用它來闡述“輕信他人容易受害”的觀點，論據敘述的側重點也就不一樣:

聰明如孫臏者，卻恰恰忘了一句重要的話“防人之心不可無”，如果他對龐涓有一點戒備之心，如果他意識到輕信他人會有潛在的危險，那么，他便不會陷入龐涓設計的圈套，從而招來髕骨被剜的大禍。

選擇最能證明論點的角度敘述材料，要求作者不能忽視論據材料的典型性，所舉的事例要有代表性、權威性。

三.論據位置要得當

分論點提出后，在分論點和論據之間用上一兩句過渡性的話把材料引出來，然后再敘述事例。這樣思維才嚴密，行文銜接才自然流暢。如有多個論據，還要根據邏輯性合理安排，如從古到今，由國內到國外，從歷史到現實……例如:

要想成為一個有作為的人必須要磨練出堅強的意志。(分論點)古今中外很多取得成績的人大都注重對自己意志的磨練。(過渡句，引出論據)開國領袖毛澤東學生時代就十分重視磨練自己的意志，冬天用冷水洗澡，經常到喧囂的街區讀書。此后在最艱苦的歲月里，他憑著自己練就的頑強的意志，戰勝了一個又一個困難，領導中國革命取得了一個又一個勝利。(中國的事例)印度總理甘地生活極為簡樸，吃最簡單的食物，穿最破舊的衣服，干最繁重的體力活，他一直用惡劣的生活環境磨練自己與苦難作斗爭的意志，因此他領導的印度民主斗爭，即使是在最困難的時刻也沒放棄，最終贏得了印度的獨立。(外國的事例)

恰當地安排論據材料，可以突顯論據的作用，突出重點，增強說服力。

四.對論據的分析要恰當

分析論據是聯系論點和論據的橋梁，是挖掘議論深度的重要手段。通過恰當的分析，揭示出論據與論點之間的必然聯系，能使論據和論點成為有機的統一體。要由個別事例的分析上升到社會、民族、國家的高度，以揭示出普遍的規律和意義，從而讓作者的觀點令人信服。那么，如何恰當分析論據呢?

(一)因果分析

如果是陳述結果或原因的語段，可引導學生作因果分析。論據陳述的事例一般是客觀存在的，其存在必有其緣由，深入挖掘原因能增加論據的說服力;若論據陳述的是原因，則可以推測其結果。能突顯論據和論點的緊密聯系。例如:

有時侯人生中的這道坎，恰恰能夠歷練人生，綻放光彩。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的坎下創造出不朽的交響曲，撼人心靈，那就是因為他不屈服命運的壓打，頑強抗拒厄運，才譜出了人類的心靈之歌;司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，汗青溢光，那是因為他有堅定如山的信念，剛毅如鐵的意志，于誹謗譏嘲中堅持自己的志向，才成為一代“史圣”;一代體操王子李寧淚灑漢城黯然退出體壇后，卻又另辟天地開創了自己的事業，讓李寧牌系列運動用品風靡中國的體育用品市場，那是因為他懂得承受失敗，不為失敗所嚇倒，才能在失敗中開拓出一條新路。

作者在敘述事例之后，用“那是因為”將問題引向深處，不但揭示了貝多芬、司馬遷、李寧在“坎”中作出非凡成就的原因，而且用三個“那是因為”，使句子構成排比，增強了說理的力度，把論點闡述得更嚴密、更充分、更透徹。對材料原因的挖掘，突出了論據的作用，從而證明了“人生的坎坷能夠歷練人生”這一論點。

(二)對比分析

對比分析是舉出兩方面具有可比性的事例，讓讀者辨別其異同或高下，顯示比較對象的優劣差異，造成反差，讓人們從比較中明辨是非。從而揭示出論據所敘材料的意義，發揮事例的論證作用。例如:

2004年的夏天，當希臘足球隊隊長扎格拉基思舉起歐洲杯的時候，全世界都震驚了。本來只是歐洲三流球隊的希臘隊卻連連打敗法國、捷克、葡萄牙這樣的傳統強隊，從而登上歐洲之巔，一夜間“烏鴉變鳳凰”。然而，又有誰知道，為了這勝利，希臘人比別人多付出多少汗水。當托蒂還在鏡頭前展示他的新球鞋時，希臘人早已開始了訓練;當齊達內和亨利在酒吧喝酒時，希臘人已坐在錄像機前，研究下個對手;當貝克漢姆為拍廣告而擺pose時，希臘人已在健身房開始了他們的力量訓練……

考生選用了“希臘足球隊”與“法國、捷克、葡萄牙這樣的傳統的足球強隊”進行比較，在鮮明的對比中闡明了“勤奮”、“懈怠”及其相應的結果，從而讓人們懂得了“勤能補拙”的道理。

(三)假設分析

對陳述事物或現象的語段，可引導學生從事物或現象的反面作假設分析。列舉事例后，緊接著提出與之相反的假設，并證明如果情況與論據陳述的相反就不會有某種結果，從而證明原論點的正確性。這樣做可以彌補真實事件的不足，留有想象的余地，啟發讀者思考。例如:

荀子說:“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”凡立功名于世者，無不是從小處做起，注意點點滴滴的積累，有意識地培養自己的品德才能，不斷自我完善的。若無每日聞雞起舞堅持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古?若無長年筆走龍蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能揮毫蓋世被尊稱為書圣呢?若無半生鉆研演算草稿盈筐的血汗，那么陳景潤又怎能摘取明珠享譽世界呢?

文中用“若”進行假設分析，對事例從反面加以剖析，令人信服地推出了“凡立功名于世者，無不是從小處做起，注意點點滴滴的積累，有意識地培養自己的品德才能，不斷自我完善的”的結論，證明了論點的正確性。同時也彌補了反面的真實事件的不足，啟發讀者深思。

(四)辯證分析

對列舉的事例有所褒貶的語段，可引導學生運用辯證法，用聯系的、發展的、一分為二的觀點進行辯證分析。這樣可使說理更全面、深刻，避免孤立地絕對地看問題。例如:

如何看待封建統治階級提倡的氣節?首先，他們提倡的氣節有合理的內容。如保衛國家領土完整、維護民族尊嚴的斗爭中，“寧為玉碎，不為瓦全”的民族氣節，以及不畏強暴，仗義執言，臨危不懼，大義凜然等等，這是我們應該繼承的。尤其是愛國主義精神，乃是一種強大的凝聚力。但是，也應看到，封建統治階級及其思想家所提倡的氣節，主要是為封建統治階級服務的。因而，一些頗有氣節的人物，包括文天祥這樣的民族英雄，都不可避免地帶著封建的烙印。

辯證的分析可以訓練學生對寫作材料的深層次認識，把握住材料的消極與積極性，從而使論證更加合理、嚴密而有深度，觀點讓人耳目一新。

(五)解說分析

如果是引用經典著作中的句子或古詩文的語段，可引導學生作解說分析。解說本身就是對論點的闡述。例如:

在這個紛亂的世界，最大的智慧便是保持冷靜。孔子說:“不在其位，不謀其政。”就是告訴我們要保持冷靜，才能找到自身的位置;只有立足于自身的位置，才能積極主動地發揮自己的價值與作用。

文章對孔子的話“不在其位，不謀其政”的解說，就證明了“最大的智慧便是保持冷靜”這個觀點。

當然，分析論據還可以從其它角度去探討，但無論哪種方式，我們都應巧妙地設置好分論點，恰當地使用論據，從而使議論文條理清晰，論據充分有力。

在議論文寫作中，把握好論據的使用策略，能使論據與論點有機結合，完美統一，從而使自己的文章觀點鮮明，結構嚴謹，論證充分有力。只有這樣的文字，才能吸引閱卷者的眼球，獲得高分。

黃世春，四川省簡陽中學語文高級教師，在多種刊物上發表論文30余篇，多次參加高考閱卷。