新課程標準下詞匯教學有效模式探究

[摘要]有別于以往將詞匯教學看作點式單向教授的教學過程，筆者通過反思詞匯教學環節，以聯想理念為指導，倡導將詞匯教學分解為詞匯輸入和在詞匯輸出中鞏固兩個過程。并強調在詞匯輸入、輸出鞏固階段主動構建、整合新詞匯和學生已掌握詞匯之間、新詞匯之間、詞匯與語句之間、詞匯與學生熟悉的語言環境之間的聯系。在輸出鞏固部分，強調以聽、說、讀、寫等練習形式，為學生創設運用語言的環境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握并深化對核心詞匯的理解應用。

[關鍵詞]聯想;詞匯;語境

一、詞匯教學設計的理論依據

(一)記憶理論

社會語言家在用圖式理論(Schema Theory)解釋語言學習過程中指出，我們天生的語言裝置被激活的條件之一就是我們的腦中已存入了關于目標詞匯的聯想概念或信息，即如果教師在傳授新知識時結合學習者已有的知識結構，會使學生更容易理解接受。遺忘理論告訴我們，強化記憶避免遺忘的有效的方法是對信息進行編碼和組織，將其于已有記憶元中的知識結合，經過編碼和整合的信息更容易回憶和再現。

(二)聯想詞匯理論

聯想式詞匯教學法最初的定義是一種將聯想信息(當讀到或聽到詞時，所能聯想到的有關詞匯或背景知識)與詞匯結合起來教授詞匯的方法。語義聯想指看到一個詞時自然想到與之相關的語義范疇，包括同義詞、近義詞、派生詞等。語境聯想是指看到單詞時想到的與之相關的語言知識，即相關的背景知識。

二、基于聯想理念的詞匯教學設計及反思

(一)學情分析

本節課的授課對象是高二分班后的新文科平行班。本班學生英語基礎較為薄弱，集中表現在學生的詞匯儲備量有限，缺乏對詞匯學習的主動性。其習慣于對詞匯本身進行記憶，缺乏掌握發現詞匯規律有效記憶詞匯的方法，不太重視在語篇中記憶詞匯。但大部分學生有一定的學習積極性，能夠在教師的幫助下策劃、組織和實施英語學習活動。在本課教學中學生可能采用的學習策略有:自主學習，合作探究、信息整合、有效交際。

(二)教學實施過程

筆者對該單元PUZZLES IN GEOGRAPHY篇章中的詞匯課設計包括詞匯學習(輸入)課和詞匯復習(鞏固)課兩個階段。

(1)詞匯學習課(詞匯輸入階段)

Step 1 Warming-up(從語境上進行聯想)

教學目標:1、激發學生已有相關知識，聯系新舊知識;2、調動學生學習興趣。

教學過程:PUZZLES IN GEOGRAPHY這個話題對學生而言比較陌生，語言難度也較大。因此在對詞匯的講解之前，筆者在Warming-up 這個環節圍繞單元中在Reading部分學生學過的英國的地點，以圖片的形式開展小組競賽，學生搶答正確給兩分，搶答但答錯了給一分。能夠感覺學生很喜歡競賽的形式說出自己新學過的知識，課堂氣氛很熱烈，還有同學為答案積極爭論。在此期間，老師適當的穿插相關背景知識。

教學反思:文化背景在語言材料的學習中呈起重要的作用。有學者指出:只學習語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。新課程理念也指出，詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。因此教師應為學生創設語言學習的環境，將詞匯教學融入到詞句、語篇教學中。

Step 2 Language points(語義聯想、詞匯詞與背景聯想)

總體教學目標:學生通過學和練掌握文章中出現的詞匯。

教學過程:讓學生按照新詞匯在文章中出現的順序將所在的句子用橫線劃出，并重點標識新詞匯，先由同學領讀句子，再由教師在課件中呈現句子，在句子中講解詞匯的用法并擴展語義。之后學生在不同語境中對詞匯進行辨識或應用。

教學反思:新課程標準指出教師詞匯教學中不應僅呈現例句，講解用法，還應為學生提供運用詞匯的機會。可通過組織形式多樣的任務型或體驗式的課堂教學活動，設計口頭和筆頭的詞匯練習，使學生在學習中用、在用中學。這部分筆者希望通過豐富的輸入和設置與學生生活實際聯系緊密的語境讓學生即時的進行詞匯輸入和輸出練習。但課后反思，如果整節課都只是圍繞詞匯進行教學，有些學生感到輸入量太大，很容易感到疲勞。應該將課程分解，在課堂的前部分教授部分詞匯后，教師設計聽力、口語或詞匯填空等活動可能一方面鞏固輸入，另一方面調節課堂氣氛。

教學反思:具體操作中，由于考慮時間，所以直接讓學生進行練習，在兩遍聽力后，請學生上講臺呈現輸出內容，并對其答案進行核對和批改。反思這個過程，學生是缺乏主動性的，主要是由于這個過程的設計沒有給學生留太多的時間思考，學生只是機械的按照指令做。改善的方法是在播放聽力材料之前給學生一點時間來讀文章，讓學生對文章中需要填寫的部分有個預期和思考，這是符合建構主義的原則的，給學生創設思考的平臺，讓學生更主動的輸出所學過的知識。

參考文獻:

教育部.普通高中英語課程標準(實驗)，人民教育出版社2003年版

劉曉紅.聯想式英語教學法[J].外語與外語教學，1999，52-54.

焦同梅.漫談詞匯的“聯想式”教學[J].焦作大學學報2000，70-71

作者簡介:李淑媛，女，廣州市海珠實驗中學，中學二級英語教師。