利用鄉土資源 激活語文教學

[摘要]鄉土資源是很重要的課程資源，如能有效地開發和利用好鄉土資源，就能激活語文教學。在閱讀教學中，鄉土資源可幫助學生更好地解讀課文;在綜合實踐活動中，鄉土資源的利用可提高學生的綜合素質;在作文教學中，鄉土資源的利用可創新習作素材，提供廣闊的習作空間。

[關鍵詞]鄉土資源;激活;語文教學;解讀;習作空間

在傳統的語文教學中，教材是唯一的課程資源。在現在農村語文教學中，由于信息閉塞，生活相對落后而又一成不變，教師觀念落后，學生知識面窄，教材、教學大綱、教學計劃基本上還是唯一的課程資源，課堂單調乏味，死氣沉沉。但語文課標中指出，語文老師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性開展各類活動，增強學生在各個場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。相形之下，農村的教學現狀根本不適應時代的發展，無法順應教育改革和發展的方向。

我在農村中學從事語文教學多年，我認為城市也好，農村也罷，在資源的開發利用方面，各有其明顯的優勢，城市在圖文、影視、場館，街道，信息技術等方面有優勢，但在自然風光、文物古跡、民情風俗方面(即鄉土資源)，卻無法勝出，真可謂是“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。農村中學的語文教師如能有效的開發利用鄉土資源，找到學習與生活的切入點，無疑就能激活語文教學，成為語文教學源源不斷、經常更新的一泓活水。

一、閱讀教學中，鄉土資源可幫助學生更好地解讀課文。

教學《祝福》時，我是這樣到導入的:“我一到賴村，首先看到的是祠堂太多，且豪華奢侈，接著，有人就告訴我，寧都教育界流傳這樣一句話“要了解舊社會是什么樣子，就到賴村去”。賴村人的宗族觀念，重男輕女的觀念十分嚴重，婦女一點社會地位都沒有，在你們家里，你的奶奶，你的媽媽，你的姐妹在家里有地位嗎?大家議論紛紛，于是引出了三叢四德，從而導入了課文《祝福》，這樣學生就能了解祥林嫂的悲慘命運及其原因了。

再者，《祝福》中有這樣一句話，說祥林嫂在二十六七歲時，小他十五六歲的丈夫死了，很多同學對此很不理解，這時，如果你把南方流傳的歌謠告訴他們，他們一下子就能明白過來。歌謠是這樣的:廿歲大姐十歲郎，夜夜睡覺搶上床，說他頭來年太小，說他兒來不喊娘，等到郎大姐已老，等到花開葉又黃。

再如在教學毛澤東的詞《大柏地》時，大柏地是瑞金(中央蘇區)的一個地名，老師就可以介紹當年紅軍在蘇區的一些的事跡，第一次地、第二次反圍剿的戰斗經過來拓展、延伸，第一次的戰場就在寧都的小布、黃陂，第二次反圍剿的主戰場在廣昌，但波及到寧都的東韶。這樣就拉近了歷史，學生感到親切， 并能進一步領悟偉人的豪邁和氣度。

二、在綜合實踐活動中，鄉土資源的利用可提高學生的綜合素質

毛主席說過“農村是廣闊的天地，自然世界的豐富多彩為孩子提供了一個廣闊的空間，那是城市孩子所不能奢望的”。農村的課程資源十分豐富，如學生與大自然隨時親密接觸，農時農事每天就發生在身邊，家鄉的景點名勝，鄉村企業與農村養殖，家鄉的特產，鄉村大量鄉土傳奇，諺語，歇后語。農村初中的語文教學只要依托與實際，綜合實踐活動就會開展得有聲有色，學生的綜合素質便會得到提高。

學生每周回去都得參加農活，老師就可以讓學生去細細觀察，并把有意義的場面記錄下來。例如灌溉、收割莊稼，打理菜園，勞動的體驗有苦有樂，有了真實的體驗，學生就會懂得珍惜糧食，尊重他人的勞動成果，如有的學生就這樣寫道:原來，媽媽的嘮叨最讓我受不了，可當我走進我家農田，與媽媽一起勞動時，發現平時與媽媽對話的竟然是聲聲蛙鳴，啾啾鳥鳴。媽媽一定很辛苦，很寂寞。

今天，地球人都在關注環保，但學生對環保只有一些抽象的概念和零星的知識，并且這些也只來源于政治、地理書上，于是我組織學生就賴村周圍的環境進行觀察，調查，看看賴村存在哪些生態環境，衛生問題，為什么會出現上述問題呢?怎樣才能預防或挽救呢?學生三個一伙，五個一群去郊外，去街道，去河邊——一星期后，他們陸續地交上調查報告，如《不要再來傷害我》、《各人自掃門前雪，也管他人瓦上霜》、《鄉村的街道》、《街道旁的小河》等。有位同學寫了《水果攤邊的水溝》，描繪了水溝里難以名狀的骯臟:蒼蠅成群，嗡聲震耳，蛆蟲蠕動，蚯蚓翻滾——，還有一位同學寫了《家鄉的采砂場》，寫了一些商人為牟取暴利而拚命的采砂，河床里沒了，就把鐵管神像河床深層，或河流的堤壩，久而久之，就會造成泥土流失，生態的破壞。

此外，可以組織一次農技校講座，讓學生去掌握務農小本領;還可以讓學生去搜集農業諺語，歇后語。這些綜合實踐活動既可培養起細心觀察的良好習慣，搜集處理信息的能力，端正其參與意識，合作態度;更可以培養起熱愛家鄉，熱愛故土的思想感情，全面提高其綜合素質。

三、在作文教學中，可創新習作素材，提供廣闊的習作空間

作文教學一直是農村語文教學教改的一個瓶頸。我們知道全部的寫作來源于全新的生活，掌握第一手的材料是寫文章的關鍵(趙樹理)，素材是學生習作之源。但農村的師生抱怨最多的是這種相對落后閉塞并看是一成不變的生活，作文教學經常是“無米之炊”，因此必須開發鄉土資源，豐富學生的習作素材，拓展學生的寫作空間。

農村具有得天獨厚的自然風光，潺潺的流水、青青的小草、飄香的果園、追逐的牛羊，這些都是絕好的創作素材。學生在老師的帶領下走出課堂，走進鄉村田園，領略大自然的無限風光，就能體會鄉野風景的美妙，激發對家鄉、大自然的熱愛。如《家鄉的美景》、《春天的田野》、《夏日的河塘》、《秋季的山林》、《隆冬的飛雪》，鼓勵學生用自己的視角去觀察純凈的家鄉美景，用農村孩童聰穎的心靈去描摹，體味自然的感受，這樣學生的作文簡直就是一幅幅景色各異的鄉土畫卷。

生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛(羅丹)。生活中的一天，有春節的鞭炮煙花、節日里的社戲、下鄉的電影、光著屁股泅水偷老漢的西瓜、頂著臉盆搗老槐樹上的馬蜂窩，“寫身邊的才是最精彩”，俗野而有多姿的農村生活經過孩子心靈的過濾，成為絕好的習作素材。

在經濟生活中，可對身邊的狀況做橫向或縱向的比較。如《家鄉的路》，指導學生通過查資料、訪問等途徑了解家鄉以前的路，落后的交通帶來不便。現在是平坦寬闊的柏油路、水泥路，多條高速，國道縱橫交錯，與從前的泥濘的小路比較，感受農村翻天覆地的變化。再如《家鄉的特產》，賴村有擂茶、臍橙，薤包魚。范圍擴大些，就說寧都吧，有很多特產，寧都的草席，白蓮，無籽西瓜，三黃雞，享譽江南;小布巖茶，珍穗米粉馳名海外。此外，寧都是“早期客家搖籃”，素有“文鄉詩國”之稱，寧都風景秀麗，蓮花山終日云霧繚繞，頗似人間仙境，翠微峰的頂峰，一線天，針線吊葫蘆，則是得天獨厚的勝景，以上的特色，或者說還有更多的特色都可以讓學生去了解，去挖掘。

如果我們的教師獨具慧眼，善于提醒并引導學生最大效度地利用好這些資源，那么學生不僅不會無事可寫，反而文思泉涌，筆底指間流出的是鮮活而富有情趣的文字，寫作最終成為一種享受。

總之，語文即是生活，而鄉土資源就能找到課堂教學與生活連接的橋梁，只要我們充分挖掘教材因素，不失時機地把鄉土資源與語文教學有機巧妙地結合，自然滲透，把生活中的五彩繽紛，酸甜苦辣引入語文教學，語文教學不僅不會枯燥無味，而是趣味橫生;學生的鄉土意識，人文和傳統文化積淀都會增多，學生便能和諧發展，茁壯成長。

作者簡介:曾麗紅(1976-)，南昌大學漢語言文學本科。中學語文一級教師，從事中學語文教學。