淺談自主學(xué)習(xí)

[摘要]大學(xué)英語課程改革的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。本文闡述了自主學(xué)習(xí)的意義，并提出指導(dǎo)性的理論，最后結(jié)合中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出大學(xué)英語在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]英語;自主;自主學(xué)習(xí)

一、 自主學(xué)習(xí)的意義

改革開放以來，從總體來看，我國(guó)英語教學(xué)取得了可喜的成績(jī)。但由于近幾年大學(xué)擴(kuò)招，英語課堂班大班多，教學(xué)師資嚴(yán)重不足，再加上其他諸多因素，如傳統(tǒng)教學(xué)法的根深蒂固、教學(xué)內(nèi)容板結(jié)化、教學(xué)模式單一化、教學(xué)測(cè)試一維化等等，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄運(yùn)用英語能力差，離全球化背景下社會(huì)對(duì)語言人才的要求相距很遠(yuǎn)。21世紀(jì)，我國(guó)的英語教學(xué)必須面向社會(huì)、面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來，上述現(xiàn)狀必須改變。如何改變?雖然“課程要求”為我們教學(xué)改革實(shí)踐指明了方向，但要把理想變成現(xiàn)實(shí)，還需要一個(gè)積極探索的過程。把學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)變成主動(dòng)性學(xué)習(xí)，把規(guī)定性學(xué)習(xí)變成自主性學(xué)習(xí)，把封閉性學(xué)習(xí)變成開放性學(xué)習(xí)，這是目前深化大學(xué)英語教學(xué)改革最為迫切的要求。

二、自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ)

有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義眾多。有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，有人視之為個(gè)人品格，還有人認(rèn)為它是教育體系中學(xué)習(xí)者的權(quán)力，自主學(xué)習(xí)的比較廣泛的概念是:它是相對(duì)于他主學(xué)習(xí)另一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自發(fā)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)的策略是自我調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)的計(jì)劃是自我制訂的，學(xué)生能夠創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的物資環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

國(guó)外語言教學(xué)中與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的表達(dá)主要有:autonomous learning，self?-directed?learning，self-instruction，independent learning，和self-access learning等。這些表達(dá)側(cè)重點(diǎn)雖有所不同，但卻無一例外地強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的核心——“自主”。教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)觀和以教師為中心的教學(xué)觀截然對(duì)立并有著本質(zhì)的區(qū)別。 轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心 http:

三、在語言實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

要推進(jìn)自主學(xué)習(xí)實(shí)施，首要的是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的英語課堂為考而教，為考而學(xué)，教統(tǒng)領(lǐng)學(xué)。老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，久而久之，學(xué)生被老師“抱慣了”，產(chǎn)生極大的依賴。即使有時(shí)教師大膽放手，也會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生感到無所適從。為什么呢?因?yàn)槠綍r(shí)教師沒有重視自主性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生有了極大的被動(dòng)式的慣性。我們知道激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)的效果。

為促使學(xué)生學(xué)好英語，有的高校首先想到增加外驅(qū)力，即把學(xué)生大學(xué)英語考試成績(jī)直接與獎(jiǎng)學(xué)金、找工作掛鉤。學(xué)習(xí)英語成了學(xué)校強(qiáng)加于學(xué)生的苦不堪言的勞役。問卷調(diào)查得知，大面積的非英語專業(yè)學(xué)生是為了學(xué)分、畢業(yè)、就業(yè)而學(xué)習(xí)，而不是為了掌握一門語言并獲得積極的、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)近期功利性較強(qiáng)，因而缺乏持久和深厚的動(dòng)力。因此，當(dāng)務(wù)之急是教師要思考如何增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。只有學(xué)生有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)愿學(xué)，自主學(xué)習(xí)機(jī)制才能長(zhǎng)期運(yùn)行。

要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就必須給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。首先，教學(xué)管理部門要有正確的課程觀，給學(xué)生一些自主發(fā)展的時(shí)間，而不是讓學(xué)生從早到晚都坐在教室聽教師講授。課表上要有彈性空間。其次，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)中心的建立、管理和建設(shè)。圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自由選擇學(xué)習(xí)空間、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問題，向老師求教或與同學(xué)切磋。

另外，我們還須認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不同于其他學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的主要功能在于選優(yōu)汰劣。自主學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)的主要功能在于關(guān)注被評(píng)價(jià)者的知識(shí)和能力、過程與方法、情感和態(tài)度、進(jìn)步狀況與努力程度。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容除應(yīng)特別關(guān)注自主學(xué)習(xí)效果之外，還應(yīng)包括關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體從以前的一元變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及管理人員。要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，要特別重視評(píng)價(jià)的整合。

自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施就像小孩學(xué)步一樣有一個(gè)摸索的過程。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能否成功進(jìn)行，取決于教師、學(xué)生、管理部門、信息部門等多方面的努力。

參考文獻(xiàn):

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作者簡(jiǎn)介:張孝瑜(1965-)，女，于武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系工作，副教授，研究方向是英語語言文學(xué)。