淺談大學英語教學如何提高學生口語能力

[摘要]近年來，大學生的口語能力弱化是一種很普遍的現象，這無疑會影響大學生的就業。針對這一現象，本文將從兩個方面對大學英語教學如何提高學生口語能力進行闡述:一方面分析口語弱化的原因，另一方面闡述怎樣改變這一狀況。

[關鍵詞]大學英語;口語能力;口語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)04-0112-02

根據Oxford(1990)，第二語言的學習由直接策略和間接策略兩部分構成，這兩部分又由元認知策略(Metacoganitive Strategies，如集中注意力、有意識地尋找練習機會，自我學習計劃的制定，學習過程的監控和學習結果的自我評估等)、情感策略(Afective Strategies，如減低焦慮程度、自我鼓勵、了解自己的情感狀態等)、社交策略(Social Strategies，如詢問問題以及在學習過程中學習伙伴相互幫助共同促進，培養合作學習技能等)、記憶策略(Memory Strategies，如歸類和意象等)、認知策略(Coganitive Strategies，如推理、分析、概括和操練等)和補償策略(Compensation Strategies，如根據上下文猜測以及迂回表達法等)六個子項組成。。

筆者通過教學觀察以及課后和學生們交流發現，大多數學生在英語學習中的主要問題是缺乏交流，也就是缺乏上面提到的元認知策略和社交策略。

一、影響大學生英語口語能力的因素

(一)學生發音受地方方言的影響

大學生來自祖國各地，很多學生普通話不是很標準，帶有很濃的地方口音，因此，從他們嘴里講出的英語也帶有很濃的地方口音。在對這些學生進行英語口語教學時，相應地就產生了很多問題和困難。許多學生在課堂用濃重的地方口音講話，多數英語發音不是很準確，這樣就造成雖然他們英語語法、音標、句子掌握得很準確，但也很難發出標準的聲音;加之大學生自尊心很強，不愿意向別人多問，慢慢地就造成了只學習不交流的情況。這樣久而久之英語口語能力就越來越弱化。

(二)英語表達受母語思維的影響

毫無疑問，在學生進行英語口語交流時都會經歷這樣的思維過程:聽到對方的問題—想到回答的語言—把漢語轉化成英語—用英語的語言表達方式一一說出來。在這樣的英語表達中，很多時候就要用到漢語的表達，然后才轉化成英語，遵守英語的語法習慣，用英語表達出來。很明顯這種語言思維在一定的情況下受母語影響很大，即使大學生學習了很多年英語，詞匯量很大，在英語表達上還是會遇到想象不到的問題，英語的表達在一定程度上還是不完美。

(三)語言表達張不開口

盡管在大學英語學習中，許多學生已經明白英語表達對他們的重要性，但面對口語練習還是張不開口。其實這些學生的內心還是渴望鍛煉的，但面對濃重的地方口音、發音不準、表達不準確而被別的同學嘲笑等問題，于是放棄了發言的機會，很多學生在大學英語課堂上很少發言，致使英語口語能力提高緩慢。對于這些自信心不足的學生，老師要鼓勵他們大膽張口，多進行表達和交流。

二、提高大學生英語口語表達能力的方法

(一)鼓勵學生張開口，克服濃重的地方口音

在大學英語教學中，學習單詞不占課堂的大部分時間，這部分主要靠學生自主學習。在傳統的英語教學中，重點是講解單詞，并配一些例句進行分析，這樣的好處在于學生能很好地掌握每個單詞的用法，但卻忽視了發音的教學。教師應加大口頭造句練習的份量，這樣不但有利于學生掌握單詞、詞組，更能幫助他們克服濃重的地方口音，糾正原有的英語發音，在潛移默化中改變他們的發音習慣。

(二)改變漢語思維習慣

在很多時候，學生的英語表達受傳統思維的影響，在翻譯英語時知道它表達的意思，但卻不知道怎樣表達。為了克服這些問題，教師可要求學生在課外多看一些專業的英語資料、地道的英語電影，并有意識地和外國人交流，通過背誦一些文章來加強語感。教師在教學過程中也可以安排一些小環節，要求同學們口述一個小笑話或是小故事，這樣既活躍了課堂氣氛、激發了學生的學習主動性，同時，也有利于提高學生的英語思維能力。

(三)因材施教，激發學生的學習興趣

在課堂上，教師要盡量讓每個學生開口說英語。傳統的教學模式中，學生只是被動的接受者，他們缺少發散思維以及創造力，一般不會提問題，也提不出問題。這和西方課堂隨時提問大相徑庭。再就是學生受中國傳統文化的影響較深刻，都講究面子，害怕會提出毫無價值的問題，或者擔心自己的發音和語法錯誤。針對這一問題，教師應該因人而異，分別處理。由于學生的性格不同，處理的好壞決定著他們學習信心的提高。一般情況下，教師首先要鼓勵學生們回答問題、提出問題，增強他們的學習信心，讓他們樹立正確的價值觀。

在課堂中，學生一般不愿意自主地進行交流，除非是迫不得已。教師在設計課堂口語交流時，可以適當地采用支架式教學(instruc—tional scafolding)，最大化地優化口語學習效果。在課后設計上，教師可要求學生盡可能地創造真實的英語交際環境。如參加本校的英語活動，或在外籍游客聚集的旅游景點提供免費語言導游，或是在外籍人士出現較多的英語角、英語沙龍或咖啡廳完成各種不同的口語交流，或是通過陪外籍教師上超市購物、去醫院看病、去學校餐廳就餐、去圖書館借書或去書店買書等方式直接和他們進行口語交流等。真實的語言情境更能激發學生學習英語口語的興趣和提高他們的學習能力，在進行口語交際時不僅能發現自己的不足，而且還能學到外國的風俗習慣，在一定程度上還能提高交際能力。通過口語交流，學生還可得到很大的心理成就感，無形之中他們的交流信心就提高了。

這種方法對偏好獨自學習、不擅長集體學習和合作學習的同學有很大好處，能很好地加強他們的交流潛意識。在競爭激烈的當今社會，壓抑的學習環境造成了學生的心理因惑，而同學間的交流和朋友的交流可以很好地減輕這種壓力，不但有利于心理健康，也能相互提高學習能力。

教師在設計課堂口語活動時，可多安排情景對話、短劇表演、小組討論、課堂辯論、故事接龍等需要伙伴或小組成員合作完成的內容。在課堂分組時，可有意識地將不同性格和性別的同學分在一起，這樣他們既可以相互學習優點，又能保持學習的積極性;也可以相互糾正發音，提高學習興趣;更重要的是能通過相互學習找出自己的不足，最大限度地發掘潛力。當然教師也要強調不要過度看重比賽成績，要關心在小組活動中提高了多少，這才是真正的目的。在課后口語作業的設計中，教師應該要求小組口語活動的成員各負其責，在小組活動完成后互換角色，這樣學生能更好地體會角色的變化情況，也能相互學習，發現自己的優、缺點，還能直接吸收小組其他成員的經驗，更能體會語言內容的深度。

三、結語

在口語教學中，教師起了很重要的引導作用，正確的引導在口語提高方面至關重要，英語教師只有掌握了一定的教學技能和提高學生口語的正確方法，才能真正幫助學生提高學習成績，從本質上激發學生的學習興趣，最大程度地挖掘他們的潛力，達到學以致用的目的。

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