生活情趣在小學數學教學中的應用

[摘要]新課程突出學生學習的實踐性，強調聯系生活實際，引導學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，使他們有機會從周圍熟悉的事物學習和解決生活中的數學問題，使他們體會到數學就在他們身邊，感受到數學的趣味和意義，對數學產生興趣。而興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會樂于學，學習效率就會提高，學習的效果也會明顯增強。

[關鍵詞]新課程;數學教學;生活情趣

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)04-0122-02

數學是以人的世界為背景，對客觀世界抽象與概括的反映，它揭示了數學從生活中來的特點。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明，有效地描述自然現象和社會現象。其實，課本中的數學就是生活數學的一種映射、提取、概括和應用。正如新的數學《課程標準》所言:數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，也就是讓數學知識生活化，以此來激發學生學習數學的興趣，增強學生對數學知識的應用意識，使他們深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學習數學的目的性，增強數學學習的趣味。

一、數學情境生活化——體驗數學

數學源于生活，生活中處處充滿數學。興趣是最好的老師。教師要善于從孩子的心理特點出發，設計孩子感

興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。例如教學“五環旗”(5的乘法口訣)時，可先通過故事情景導入。教師可問學生:“同學們都喜歡體育運動，也喜歡開運動會，奧運會是全世界最盛大的體育運動會，以前的奧運會都在外國舉行，這一次北京申辦奧運會成功了，你們看這些人在干什么?橫幅上寫著什么?每個人的車上都插著什么?旗上有什么?一面旗上有幾個圓環?每一面旗上的圓環都一樣嗎?都有幾個圓環?”然后利用多媒體逐一展示問題情境，讓學生逐一回答。接著問:“你們看這些旗上一共有多少個圓環?請你們算一算。”由于問題提出有情節、有意境，調動了學生的積極性，學生會爭先恐后地發表自己的算法，嘗到了探索奧妙的樂趣，從而萌發了對數學知識的渴求，引發了學生學習數學的極大興趣。另如在數學“圓的認識”時可安排了這樣的畫面:在一條寬敞的大馬路上快速穩定地行駛著一輛大卡車，車輪是圓形;更換畫面，行駛的車子的車輪分別換上正方形、三角形……出現顛、停、駛甚至翻車的情況。此時，問學生:通過剛才的畫面，你想提什么問題?依照學生的提問很自然的引入課題，這樣通過漫畫、圖示等形式呈現實際情境，激發了學生的好奇心和創新靈感。

二、數學語言生活化——理解數學

前蘇聯數學教育家斯托利亞普說過:“數學教學也就是數學語言的教學。在課堂教學的師生交際中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數學課堂教學中，要將抽象化的數學，使學生形象地接受、理解。一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。”鑒于此，教師的數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知數的前提下可對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。

如:認識“<”、“>”時，教師可引導學生學習順口溜:“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字兩邊站，誰大對誰開口笑。”區別這兩個符號對學生來說有一定難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。

三、數學問題生活化——感受數學

教師要善于結合教材的教學內容捕捉生活現象，以學生熟知的生活經驗為案例，激發學生提出各種新奇的問

題，這是培養學生創新思維的起點。新的課程標準更多地強調學生用客觀的眼光，從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識，分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生體會出數學知識的真正價值，學習數學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數學應用意識。

在學習“求平均數”時，筆者在一班用傳統的形式，找幾名同學求他們身高的平均數，效果一般。在二班授課時，并不是直接講，而采用如下形式:請班上幾位同學唱歌，讓老師和每一組的組長當評委打分。學生思維活躍，“去掉最高分，去掉最低分”，通過進一步計算得出的分數才最公平，引出“平均數”。這樣教學貼近學生的生活，符合他們的心理需要，使他們知道數學可以解決生活中實際問題。很多數學內容，教師只要有對工作的熱情與勤奮，結合班級實際情況，定能使數學課既能學到知識，又能改變數學或者理科教學枯燥、抽象、不可琢磨的現狀。

四、數學作業生活化——運用數學

《數學課程標準》中指出:學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體

會到數學的應用價值。學習數學知識，是為了便于更好地服務于生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，應設計一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

(一)與實踐活動相結合

在教學中，老師要盡可能地讓學生帶著數學問題接觸生活實際，指導學生用數學的眼光看問題，用數學頭腦想問題，加深學生對生活中數學問題的理解。

例如在進行“循環小數”教學時，為了在課堂開始使學生產生新奇感，啟發思維，同時也為分散教學難點，可用多媒體制作形象逼真、色彩清晰的紅綠燈畫面。上課時將此畫面展現出來讓學生觀察，并讓學生說出日常生活中看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了紅綠燈總是依次的變化。這時，老師提示，它總是按一定的順序，不斷的重復出現，這種現象叫循環現象。在日常生活中有這種循環現象，在數字運算中也有類似的想象，此時激發學生探求未知的心理需求，從而為思維創新做心理準備。

(二)與生活問題相結合

《數學課程標準》中明確提出:數學教學中，教學應該努力發掘出有價值的練習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。

例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”。問:老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎?那你能幫老師想辦法嗎?老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它，讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新的意識，讓學生獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量。

總之，數學來源于生活，更要應用于生活。數學學習是與“現實”生活密切相關的。數學教學應該關注數學知識的實際意義和實用價值，培養學生解決實際問題的意識和能力，從生活中來，回到生活中去。數學只有在生活中，才會顯示其價值，展示其魅力。學生也只有回到生活中去運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平，體驗“生活中處處用數學”，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。所以，在課堂教學中，老師的教學設計要結合學生實際情況，精心改編例題，緊貼生活的脈搏，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的數學意識、主動參與意識，讓每一個學生都熟悉和探索數學世界，成為知識的主人，感受數學的樂趣和力量。

[參考文獻]

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