“自助式教學”在信息技術教學中的運用

摘要:“以人為本”的教學理念是以學生的發展為本位，把學生身心發展和個性、潛能開發作為核心的一種新的教學方式。本文就如何在信息技術教學中把握“以人為本”的思想，從自助的前提、自助的過程、自助的總結三方面分析“自助式教學”在信息技術課堂中的應用。

關鍵詞:以人為本 自助式教學 自主互動 任務驅動

信息技術的飛速發展，為信息技術課程改革帶來了挑戰和機遇，信息技術不只是片面的計算機技術，更應注重培養人的信息素養。“以人為本”的教學理念是以學生的發展為本位，把學生的身心發展和個性、潛能開發作為核心的一種新的教學方式。如何在信息技術教學中把握“以人為本”理念，已成為信息技術課改的一個重要內容。在信息技術教學中，重點引導學生自主學習，以任務驅動為導向，以學生實踐操作能力的培養為目標，讓學生在任務的指導下自主學習，并在實踐中總結、感悟，與任務進行交互。這種“自助式教學”在課堂實踐中，激發了學生的自主性，從創新性、實踐性等方面優化了課堂。

一、前提——劃分任務，明確目標

信息技術學科，對學生來說，總是有些陌生和畏懼，對學科內容總是片面理解為計算機操作技術，未能正確理解課程的任務、目標和要求，導致學生“自助”學習的偏差與失誤。為此，教師要通識教材，明確課程的目的與任務，將各知識點由表及里劃分成若干個層次。在課堂教學中，由淺入深提出具體學習任務，并分配任務，讓學生明確學習的目標，為學生“自助”學習提供任務前提。

以江西科學技術版的《小學信息技術》五年級上冊為例，可將學會整本書看成一學年要完成的一個大任務，根據大綱要求和教材內容，把它分為兩個相對獨立的任務:PowerPoint演示文稿和LOGO語言。再根據書本模塊將PowerPoint和LOGO由淺入深細分任務，最后以課時為單位劃分學習任務。如第一模塊《初識PowerPoint》，課程目標是掌握制作PowerPoint演示文稿的基本過程，將模塊劃分成以下任務:①PowerPoint啟動方法;②PowerPoint工具的運用;③如何制作一張簡單的幻燈片?其中問題③又可細分為:①怎樣添加文字;②怎樣插入圖片;③怎樣設置效果;④怎樣演示、保存文稿。內容層層深入，為學生的自主學習提供了明確的任務與目標。

二、過程——實踐操作，完成任務

給學生下達任務后，如何順利、正確地完成任務，是任務導向法的關鍵，也是學生“自助”的關鍵。因此，教師的引導是任務完成的必要與前提，學生因其個體差異會導致同樣一個任務出現不同結果，也可能出現不平衡的現象。為此，自助的過程與方法顯得極為重要。小組合作、“一拖二”師徒教學、差異輔助等都是較有效的學習方式。如在《美化你的幻燈片》一節中，采用“一拖二”師徒教學來實現小組合作學習的效果，學生完成一個任務后，即承擔“師傅”的角色，此時的任務就是由“師傅”教會一兩個“弟子”。以此類推，這樣可有序而高效地完成每個任務。在學生“自助”學習的過程中，教師始終是承擔輔助和導航作用的客體，學生是實踐操作的主體。

三、總結——反思評價，延伸提高

學生完成任務后，自助學習并未結束。學生在自助學習過程中，因個體差異而導致的不同結果，需通過綜合、比較、歸納等方式加以分析。此時，教師應分配新的任務，并組織引導好學生的自主總結過程。如比較法:學生個體之間、小組之間、或教師與學生群體之間進行比較，總結出最科學、最有效的方法與途徑;綜合法:在任務實施過程中，可能某些學生只完成了任務的一部分，需要將學生在自主學習中得出的結論加以拆分、排序、組合等，進而得出完成任務的完整的過程與方法;評價法:有些任務有多種解決方法，且方法途徑相似，此時，可組織學生自由評價，自己選擇符合自身個性的解決方法。“自助”的總結過程，不只是學生的單獨行動，學生與學生、教師與學生可共同參與，共同評價、反思，使任務不僅得以完成，更能得到延伸、提高。

以人為本，是“自助式教學”的理論前提;自主互動是“自助式教學”的過程主體與目標;任務驅動是“自助式教學”的實施方法與途徑。在信息技術教學中引入“自助式教學”更能激發學生的學習動力與熱情，更能充分發揮學生的個性優勢，從而使學生在更加自主、開放的課堂中彰顯積極思考、大膽實踐、敢于探索的無限魅力!

參考文獻:

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[2]小學信息技術(五年級上冊)[M].南昌:江西科學技術出版社.

(作者單位:江西省南康市第一小學)