如何在課堂上營造探究氛圍

在提倡生態(tài)高效課堂的今天，教師應結合本學科特點，為全面提高學生素養(yǎng)，促進學生有個性地成長設計課堂教學。把學生分組，通過小組成員的交流學習來發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。打造高效課堂是當前每一位教師的責任和義務，可以說，教師的教學行為將直接影響到學生的學習效果。但是在實際的教學操作過程中，卻出現(xiàn)了這樣的問題:面對學習能力不同的學生，教師怎樣組織課堂，才能充分調動學生的積極性?

多年的教學實踐告訴我:學生有你想象不到的理解力和創(chuàng)造力，作為教師的我們應該相信他們，尊重學生的個體差異。教師在教學過程中要有創(chuàng)設好探究、對話平臺的意識和能力，大膽地、自信地把課堂交給學生。

一、兼顧不同學習能力的學生設計問題

一個好的問題，一個真正帶有啟發(fā)性的問題，它能直接導引學生登堂入室、進入文本，并引發(fā)學生的深層次思考，最終實現(xiàn)有價值、有意義的對話。好的設計能“一石激起千層浪”，把學生的思路激活，開啟他們的智慧。作為語文教師，筆者是這樣嘗試的:如教《陳情表》時設計這樣的問題作為突破口:作者向誰陳情?陳的什么情?其目的是什么?這個目的是否達到?教《師說》時這樣導入:這篇文章是寫給誰的?僅僅是寫給一個人的嗎?作者為什么要寫這樣一篇文章?教《祝福》時這樣引導:是誰殺死了祥林嫂?怎樣殺死她的?

因為設計時考慮了學生的個體差異，問題本身帶有的層次性兼顧了不同能力的學生，的確收到了良好的課堂效果。

二、尊重每個學生的話語權

那種不管學生會不會就滿堂講的做法早就應該摒棄了。如文言文教學時，小組成員間的交流可以完成這樣的任務:①熟讀文章，讀準字音，正確斷句，讀出感情。②根據課下注釋，理解文意;自行整理重點字詞和句子，把不理解的詞語、句子標注出來。學生在自學過程中認真研讀教材，找答案，獨立思考問題，查找資料，把自己解決不了的問題作好標記，提出來在小組內討論交流;小組解決不了的問題在班內與其他小組交流時提出來共同解決。對小組交流后的成果展示教師要及時點評，對學生提出的問題教師要認真傾聽，即使是課堂中的“另類”聲音也有可能是引導學生進一步解讀文本的突破口。

學生與學生、教師與學生的不同解讀的交流、碰撞，都會擦出智慧的火花。教師尊重每個學生的話語權，不冷落學生的不同見解就是對學生學習主體的認可，也是對學生的暗示性的鼓勵。師生共同努力，才能把課堂教學引向更高層次。

三、把不講、少講、精講作為課堂目標

教師借助小組合作探究的形式，掌握學生的學習情況。對那些學生已經掌握的不能再講;而學生一知半解的問題，教師恰當及時地進行引導，讓學生自己找到問題的答案;對那些學生不理解的問題以及需要拓展的重點、難點問題，教師應該重點講、精講，而且通過學生的反復練習鞏固這些知識點，這就是所說的精講細練。

總之，教師在課堂教學過程中采用有效的學習方式組織教學，創(chuàng)設合理的情境調動學生的學習積極性，全心全意為學生營造良好的教學氛圍才是綠色的高效的課堂。小組合作探究是一個大膽的有益的探索，需要我們每一位教師的不懈付出。

(作者單位:山東省德州市第一中學)