網絡環境下構建大學語文教學新模式的探討

[摘要]在網絡環境下，及時抓住現代信息技術發展帶來的契機，構建新的大學語文教學模式已成當務之急。文章探討了網絡環境下實施大學語文課程教學應具備的基本條件、特點;以及在構建過程中所存在的問題，并提出如何構建的措施，這些對進一步推動網絡環境下構建大學語文教學新模式的研究有所裨益。

[關鍵詞]網絡環境;大學語文;教學模式

[中圖分類號]G642[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)04 — 0151 — 02

隨著信息技術應用的不斷發展，以多媒體和網絡為核心的現代信息技術的迅猛發展，為課程教學提供了理想的教學平臺和教學環境，傳統的教學模式受到了很大沖擊。如何構建網絡環境下新的教學模式已經成為擺在每一個教育工作者面前的迫切而重要的課題。

一、網絡環境下實施《大學語文》教學應具備的基本條件

一般而言，網絡環境下《大學語文》教學模式的實施需要硬件設備及網絡技術等方面的協作與支持。

(一)多媒體網絡教室

多媒體網絡教室是實現大學語文多媒體課堂教學最主要的平臺，通過這個平臺，師生可以形成一個具有良好交互性的教學環境。

(二)校園網和互聯網

校園網絡為大學語言教學提供了豐富的信息資源，通過校園網與互聯網的連接，可以獲取廣域網上更為豐富的信息資源。

(三)多媒體技術和數據庫技術

多媒體CAI課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界。

數據庫技術的核心是Web服務器與數據庫的連接，包括Web、CGI、IDC等。利用數據庫技術，可以幫助教師設置電子點名冊，對學生的學習情況進行動態監控和量化考核評價。數據庫服務器向教師提供學生登錄網站次數、在線學習時間以及學生課外自測題的成績列表，統計學生答題正確率;學生也能夠以此為依據，測試自己對知識的把握情況。

(四)網絡技術

網絡技術的快速發展為實現網絡環境下大學語文教學模式改革提供了可靠的保證。要實現多媒體信息資源的快速、流暢的傳輸，寬帶網絡技術是關鍵。隨著IP技術及相關協議的不斷發展，寬帶網絡技術將成為未來網絡平臺技術的主流。

二、網絡環境下《大學語文》教學的新特點

網絡技術的介入，帶來了全新的教育理念和教學模式，為大學語文實施人文素質教育開辟了廣闊的天地，極大地激發了學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比較，網絡環境下的大學語文教學具有了新特點:

(一)教學資源的豐富性

網絡資源的共享為大學語文教學提供了豐富的資源。無限的網絡空間不僅給教師教學而且給學生的學習都帶來了方便、快捷、高效的服務。輕輕一點鼠標，古今中外，各種圖文句章，任你閱覽、下載。從教師備課角度來講，網絡資源還具有形式多樣的多媒體特征。教師從單一的文本教學中解脫出來，可以在網絡上設計各種新款的教學過程。教師的教學資料既可以從網站上下載，也可以自己制作課件。例如在設計《寶玉挨打》的教學中，可以從網上下載電視劇《紅樓夢》“寶玉挨打”這個片段，與部分相關《紅樓夢》研究的網站建立鏈接，教師只是作些文字性的啟發式引導。甚至還可以在古典詩詞的講析時播放自己設計的Flash動漫。總之，無論是教師自己的資料輸入、網上下載，還是與課件鏈接在一起的網站，無不體現著網絡教學的豐富與多彩，極大地激發學生的學習興趣。

(二)突破課堂教學時空限制的開放性

傳統的課堂教學由于受到時間和空間的限制，教師和學生的思維只能囿于教材和課堂，而網絡環境下的大學語文教學則可突破時空的制約。教師的教學也不再局限于課堂五十分鐘，教學內容的延展將更為廣闊。在一個局域網內，學生可隨時隨地打開“大學語文”教學網站，并且將學習內容向外延伸。在網絡環境下，學生是學習的主體，在網絡的虛擬現實里，可以產生身臨其境的學習環境，從中可獲得更多的學習樂趣。學生對學習的順序、時間分配、練習量、內容的延展都可根據實際情況選擇把握，具有很強的靈活性。教師主要進行實時監控、輔導或點撥的任務。

(三)改變了傳統意義上的師生關系，真正體現學生的主體作用

在基于網絡環境的大學語文教學模式中，學生成為主動建構的知識主宰、教學活動的積極參與者。由于網絡活動具有交互性，因而容易創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，師生互動、生生互動以及教師之間的合作與交流更加方便有效。

以《春江花月夜》的教學為例，教師在教學活動中可以布置以下幾個問題或任務:“作品是如何融詩情、畫意、哲理為一體的?”、“作品在藝術構思，詩歌意境的創造以及抒發感情和景物描寫方面，表現出與前代作品怎樣不同的面貌?結合詩歌談談你的看法。”、“搜集包含月亮意象的古典作品并鑒賞。”等。學生圍繞上述問題進行自由探索、自主學習以及相互協作來建構知識，通過課堂和網絡平臺與教師形成良好的互動格局，達到口語交際、閱讀鑒賞、寫作以及獲取處理信息諸方面能力的綜合提升，切實體現學生在教學中的主體地位。對于教師來講，一方面能夠從主觀的講授中解放出來，更多地關注學生能力的培養，與學生形成平等對話的互動格局;另一方面也可以在教學中不斷完善自己的知識系統，更好地適應教育信息化的時代要求。

三、網絡環境下《大學語文》教學存在的問題

網絡環境下的大學語文教學模式改革是信息社會的必然要求，但在實施過程中經常會出現以下問題:

(一)硬件條件不完善

多媒體教室的數量難以滿足大學語文多媒體課堂教學的需要;專門為大學語文自主學習的網絡教室和教學軟件也供應不足，現有機房數量有限，超負荷運轉，不能夠為學生上機上網提供應有的方便。

(二)網絡資源的海量化、多樣化容易使學生“迷失自我”

大學生畢竟與教學理論中所描述的理想學習者存在一定距離。由于他們自我約束能力有限，教師適時地引導、督促和干預顯得尤為重要;否則學生可能會陷入浩如煙海的網絡信息中不能自拔，降低大學語文的學習效率。

(三)部分大學語文教師網絡信息水平亟待提高

在信息社會的大背景下，對于某些新技術，可能老師還不十分了解，但是學生也許已有接觸或者掌握，這就促使教師加入到學習者的行列中，還要不斷反思教學的策略和方法。個別教師對現代教育技術認識不到位，不會使用或者不愿使用網絡教學，這在很大程度上制約了大學語文教學模式的改革進程。

四、網絡環境下的《大學語文》教學模式的構建

在網絡環境下可以構建以下三種教學模式:

(一)以教師講析為主的網上課堂模式

這種教學模式適合于精讀課文的教學。教師將已準備好的教學材料存儲在服務器上，這些材料可以包括文本、圖像聲音或視頻等多媒體信息方式。通過網絡服務器，教師可以像課堂講解一樣實施教學。在教師授課的Web頁面上，可以內設一個Form表單供學生提問和教師反饋信息。另外，教師還可以授權學生隨時訪問教師服務器，這樣學生就可以在課堂以外對課堂講解的內容進行再瀏覽，從而鞏固知識。當學生遇到疑難問題時，還可以通過留言板、電子郵件等方式與教師溝通。

(二)以學生學習為主的網絡討論模式

這種教學模式適合于泛讀或課外閱讀的教學。大學語文教學絕不能僅限于課堂精講的幾十篇課文，教師應向學生提供更大范圍的課外閱讀材料，大量課外經典范文的閱讀是擴展學生知識面、陶冶人文情操的重要手段。因此，教師應在自己的教學網頁上向學生提供豐富的課外閱讀學習材料。這種教學模式可以通過Internet的WBI軟件實施。用Java編制內嵌于Web頁面的WBI軟件，由于Java的跨平臺多媒體實現能力，很易于進行多媒體信息和教學信息的無縫銜接。WBI課件更有利于學生自主學習，學生與教師、學生與學生之間可以通過電子郵件異步非實時的學習討論。豐富的課外材料的鏈接更容易激發學生的學習興趣。在閱讀材料中，教師可給予適當的啟發誘導式提問，讓學生去討論，教師只作一定的點評或歸納。

(三)分組合作的研究性網絡學習模式

這種模式適合于大學語文的作業和考試教學。傳統的大學語文教學往往是為考試而開設，講解課文、布置作業、做一套試卷是大學語文學習的全部過程和內容。在網絡環境下，大學語文的作業和考試完全可以利用網絡來進行。對于作業和考試，教師可以在網絡上布置作業或習題，讓學生自由結合興趣小組，通過討論確定各小組的研究課題。結合課題，各小組學生進行內部分工，通過網絡下載相關信息資料，并建立各自的小組網頁，提供到教師教學頁面上，最后由教師給予學習結果評價。這種教學模式完全改變了傳統教學中學生被動接受的學習狀態，改變了學生為考試、作業而學習的學習理念，最大程度地調動學生的學習興趣，培養了創新思維和團隊合作的能力。

針對以上問題，如何提出有效的對策，進一步優化課堂教學、挖掘發揮新模式的優勢，仍需要我們在今后的教學實踐中不斷探索和改進。現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共時性的立體交互進行。只有以課堂教學為主渠道，通過教師的人格魅力才能培養出德才兼備的有用人才。

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〔責任編輯:孫文政〕