試論影響思想政治教育課程改革的因素

[摘要]我國思想政治教育課程改革正在以前所未有的速度在一定范圍內推廣，這場關系到中華民族未來人才素質的改革給思想政治教育的發展帶來了機遇和挑戰，值得我們予以高度重視。影響思想政治教育課程改革的因素有很多，本文主要從政治、經濟、文化、人和社會的發展這五方面來具體探討。

[關鍵詞]課程改革;政治文明;多元文化;以人為本

[中圖分類號]G642[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)04 — 0146 — 02

隨著我國加入WTO，產業結構和科學技術結構的調整對人才素質提出了新的要求。然而我國原有的學校教育由于存在種種弊端，已經不能完全適應新形勢的挑戰。因此，作為以培養人為直接目的的學校教育必須進行一次從目標、體制到內容、手段和方法的全面改革。在這種新形勢下，思想政治教育的課程改革應運而生了。在整個人類社會發展過程中，人類自身經歷了三次特別重要的社會革命:第一次是火的革命，第二次是能源的革命，第三次是網絡的革命。康德曾認為，歷史總會“遇到一個轉折點。”〔1〕思想政治教育課程改革無疑有著重要的歷史地位，它不僅形成了我國新型的課程改革體系，而且在不少方面均較以前有了很大的突破。其中經濟、政治、文化和人的發展發揮了至關重要的影響作用。

一、經濟的發展是思想政治教育課程改革的根本動力

經濟是國家的命脈，步入新世紀，經濟全球化一體化呈顯著加強趨勢。隨著經濟改革的順利進行，90年代以來，經濟發達國家的課程教育總體上呈現出兩個明顯的趨勢:一是課程改革的領域不斷擴大，人們不僅主張課程內容和課程進程、課程知識和課程方法的結合，還強調對課程的態度和課程興趣的培養;而是增強課程改革的總體設計，使課程更加綜合化。思想政治教育課程作為社會教育的一部分內容，與經濟有著本質的聯系。我國為了適應不斷進步的經濟社會，積極進行思想政治教育課程改革，所以說，經濟是現行基礎教育課程改革的根本動力。布魯納在總結親身參與的20世紀50~60年代課程運動失敗時曾提到過，不顧教育過程的經濟環境來論述教育理論的教育家，是自甘淺薄的，勢必在社會上和教室里受到蔑視的。離開經濟的發展，課程體系就會黯淡無光。根據澳大利亞課程專家史密斯與洛瓦特研究西方百年課程與經濟狀況關系后發現，在經濟繁榮的局面下，政府對課程的規定性要求就會降低。同時，課程的重點放在學生的發展上;相反，當經濟不景氣時，課程就會受到公眾的熱切關注及強烈指責。從某種意義上講，經濟的發展決定著課程的內容。另外，“教師的參與和支持并不能保證課程改革的成功，我們應該給教師提供充足的資源以確保教師能夠規劃和實施課程改革方案。”〔2〕這就是說，增加對教師的經濟投入，能更好地為思想政治教育課程的改革提供成本。因為物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑，有了良好了經濟條件，給予教師物質上的支持，教育課程的系統改革才能有保障，從而，推動思想政治教育課程改革的順利進行。

二、政治文明為思想政治教育課程改革提供穩定的政治秩序

所謂政治文明是人類改造社會的政治成果的總和，是人類政治活動的進步狀態和發展程度的標志。“中國的問題壓倒一切的是需要穩定，沒有穩定的環境，什么都搞不成，已經取得的成果也會失掉。”〔3〕沒有政治文明、良好的政治環境和政治秩序，什么建設改革都搞不成，在我國建設社會主義過程中有許多經驗教訓，如十年“文化大革命”，社會動蕩，國民經濟一落千丈，社會進程遲緩;還有1989年的動亂等。所以政治文明是影響基礎教育課程改革的因素之一。世界發達國家，無論是中央集權國家還是地方分權國家，隨著政治文明的發展，逐漸認識到，“統得過死。”“放的過寬”都不是課程設置的明智做法，不利于教育水平的提高。美國是典型的地方分權制國家，聯邦政府沒有規定全國統一的課程標準，各州都有自己獨立的課程體系，全美中小學思想政治教育課程改革出現了教育目標統一的趨勢，美國前總統布什在這一年同50個州的首腦共同擬定了美國教育到2000年的六大目標;而1994年克林頓又將布什政府提出的全國教育標準法律化。美國在建立全國教育標準的同時，也考慮到了各州的政治文明程度，鼓勵和資助各州進行教育課程改革，編制符合自身特點的課程框架，為課程改革的順利進行提供穩定的政治秩序。一般而言，全國性的、自上而下的“中心——外圍”課程改革在決策機制上多采取行政模式。〔4〕強化政府行為，政府要推薦支持思想政治教育課程改革的有效實施，各級黨委、政府及教育行政部門和課程改革領導小組應強化課改中的政府行為，分工協作，相互支持，在政策保障與管理方法方面為思想政治教育課程改革創建穩定和諧的政治秩序。

三、多元文化為思想政治教育課程改革指明了價值取向

多元文化是指由于生存環境和歷史積淀而形成的某一族群或某一地區人們的心理、行為和思維方式的總和。在人類社會越來越復雜化，信息流通越來發達的情況下，文化的更新轉型也日益加快，各種文化的發展均面臨著不同的機遇和挑戰，新的文化也將層出不窮。經濟全球化促使世界各國交往頻率與日俱增，同時也給各國的文化繁榮帶來了機遇和挑戰，多元文化有了發展的空間。我們在現代復雜的社會結構下，必然需求各種不同的文化服務于社會的發展，這些文化服務于社會的發展，就造就了文化的多元化，也就是復雜社會背景下的多元文化。一定的社會文化一旦形成，就具有相對的穩定性，并直接或間接地對人們的價值觀念、思想行為及思維方式等產生影響。思想政治教育作為社會文化的重要組成部分，其價值的取向因而也必然毫不例外的受制于多元文化。“文化滲透到學校教育內部所產生的最深層的影響是對教育目的的影響。”〔5〕阿普爾說:“作為文化機構，學校為調查某一社會中的文化分配機制提供了特別有趣的、具有政治、經濟說服力的領域。”〔6〕而這種說服力主要表現在課程領域。目前，各國正進行的課程改革中，都把多元文化教育等理念融入到具體的課程中。美國在2001年后提出學校教育要加強培養具有世界多元文化意識的美國人。日本多元文化發展較快，面向21世紀日本新的課程改革方案基本的指導思想是在多元文化為主體之下把文化的國際性與民族性統一起來，注重培養“生存能力”，推進有特色的教育。澳大利亞的學校課程改革針對其多元文化的社會背景，努力消除原歐洲中心主義的教學模式，使學校成為跨文化交流的教育場所。為此，在澳大利亞師范教育中加大師范生對教育中文化多元問題的理解。可見，多元文化變遷引領著學校思想政治教育課程改革的價值取向。在兩千多年儒家文化的影響和熏陶下，“崇道輕藝”的思想根深蒂固，“學而優則仕”的思想則更是深入人心。社會習慣了用學問的淵博度來衡量人才，在這一評價標準的導向下課程體系出現偏重理論的傾向。高職思想政治教育受到影響，在課程設置上一味追求學科內容完整、系統和理論深度，忽視了其課程本應具有的實用性和定向性，在社會發展中作用的發揮因此大打折扣。文化有巨大的慣性，如何擺脫中國傳統的重復過去為使命，對變化缺乏認識的慣性作用，樹立正確的價值取向，是高職思想政治教育得以健康發展的重要影響因素。

四、以人為本是思想政治教育課程改革的推動力

以人為本的提法源于費爾巴哈的人本學唯物主義哲學。大學教育的“以人為本”主要是指以學生為本，就是指在大學基礎教育過程中，圍繞人、關心人、發展人，充分調動人的積極性和主動性，激發人的創造精神和自身潛能，實現自我人格的完善與發展。思想政治教育課程改革關于教育目的的顯著特征是強調以人為本，著眼于學生思維、個性及人格的全面和諧發展。然而，我國傳統社會文化在教育目的的選擇上則過分強調教育的社會功能，認為學校教育的目的和宗旨就是要培養經世致用，為社會服務的人才，在人格理想上，強調群體的人格的整體塑造。在這種教育目的觀的主導下，學生的個性受到壓抑，人格得不到尊重。教育作為一種以人為主體的社會活動，無論是教育者還是受教育者，無不深深地打上以人為本的烙印。因而，在實現教育目的的過程中要避免受傳統社會文化的影響，自覺或不自覺地以人為本來培養人才，發展學生智力，增強學生體力，培養學生能力。“科學發展觀的核心，一是努力把握人與自然之間的平衡，.....二是努力實現人與人之間的和諧與平衡”〔7〕可見，人是發展的根本，人是發展的出發點和歸宿，發展是為了人，有了人才能發展，所以高等學校以及職業學校的發展必須以人為本，積極穩妥地進行思想政治教育課程改革，不斷提高人的素質能力，為社會培養各類型的高級合格的專門人才，推動我國教育事業不斷向前發展。

五、社會發展是思想政治教育課程改革的必要條件

當代中國正處于經濟高速發展的良好趨勢，經濟、政治、文化、人都在發展，基礎教育課程改革要得以實現離不開社會的發展。人類的社會發展經歷了漫長的歷史進程，從古至今，基礎教育的課程改革也隨之進行著。書院是我國古代高等教育的重要形式，到了清末由于特殊的歷史、社會因素，書院由衰敗轉為變革，通過不同的變革方式，發展出近代高等教育的因素，在課程改革方面對中國近代高等教育的發展產生了很大的影響。我國自改革開放以來，社會發展取得了大的成就，不過相對世界發達國家，總體發展還是落后的多。這一落后決定著教育，也決定了我國教育課程的運行機制。上世紀80 年代到上世紀末，我國經歷著工業化并向信息化和知識經濟時代邁進，伴隨著經濟形態的轉軌，基礎教育的內容、方式、觀念也要相應轉變，我國傳統的集權制教育體制和原有形態下的過度強調實用化的課程教育模式已不能適應這種社會發展形式。如果固守不變，將會阻礙我國經濟建設，制約我國社會的發展，所以，思想政治課程改革是大勢所趨，歷史的必然。

當代中國正處于經濟高速發展的良好趨勢，教育是社會的一個子系統，它負擔著重要的功能，它必然要改革，這是不以人的意志位轉移的客觀規律。思想政治教育課程改革是一個過程，而不是一個運動或一次事件。實事求是地講，思想政治教育課程改革是一個漸進的過程，正如一棵樹的生長會有年輪的印痕。富蘭說過，變革是一個旅程，而不是一張藍圖。在思想政治教育課程改革的過程中，要保持頭腦清醒，理性地認識與看待課改中的種種沖突和爭論。當然，思想政治教育課程改革的深入進行，對其的影響因素還會出現許多難以預料的變化。因此，關于思想政治教育課程的改革問題，還需要努力地去探索、去研究，使課改沿著健康、有序地道路不斷發展進步。

〔參考文獻〕

〔1〕康德.歷史理性批判文集〔M〕.北京:商務印書館，1990.150.

〔2〕李子建.基礎教育新課程實施的影響因素分析〔J〕.南京師大學報，2004，(03):65.

〔3〕鄧小平文選(第三卷)〔M〕.北京:人民出版社，1993.284.

〔4〕靳玉樂.課程實施:現狀、問題與展望〔J〕.山東教育科研，2001，(11).

〔5〕葉之瀾.教育概論〔M〕.北京:人民教育出版社，2001.

〔6〕邁克爾·阿普爾.意識形態與課程〔M〕.黃忠敬，譯.上海:華東師范大學出版社，2001:29.

[7〕充分認識科學發展觀的指導意義[N〕.人民日報.2004-03-22.〔責任編輯:孫文政〕