基于“項目驅動法”的數字電路課程教學的探索與實踐

摘要：針對課程教學中普遍存在的問題，結合多年的教學與科研經驗。提出以學生為中心，以《數字電路》應用能力為核心，將項目驅動法引課程教學的全過程。實踐證明，此方法切實可行。效果顯著。

關鍵詞：項目驅動法

數字電路

教學

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1002-2422(2010)03-0138-02

《數字電路》是計算機及電子信息類專業的一門核心課程，但由于其內容繁雜。某些原理抽象，與計算機技術聯系緊密。初學這門課時常會感到比較困難，難以理解。久而久之。就會使學生失去了學習該門課程的興趣，也影響了教學任務的完成及教學效果的提高。在某種意義上說，教學的成功與否在很大程度上取決于學生的學習興趣和主動性，而學習主動性的高低主要來自學習的興趣。所謂學習的興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。所以學習主動性與學習興趣是互相促進相輔相成的關系，因此，要激發學生的學習興趣和主動性，不宜采用傳統教學方式，應該嘗試一種新的教學方法即項目驅動教學法。

1傳統教學方法的弊端

傳統教學過程突出表現在三個方面：(1)以教師為中心，教師利用板書、語言和各種媒體工具作為教學的手段和方法向學生灌輸知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。(2)以課本為中心，課本的內容就是傳授的知識內容，一般情況下是不能突破的。(3)以課堂為中心，教室、實驗室成為教學的主要活動空間，教師在這里不斷重復著書本上的內容和已經安排好的實驗。在這種模式中，教師是教育的主動實施者；學生是被灌輸知識的對象、是被動接受者。

2項目驅動教學法在課程教學中的特點和優勢

所謂的項目驅動法，也稱為項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。應該滿足以下條件：(1)該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值。(2)能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來。(3)學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。(4)項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

3在《數字電路》課程教學中采取項目驅動教學法

《數字電路》的課程內容有利于采取項目驅動教學法。《數字電路》課程是其它后續各專業課程的基礎，地位十分重要。課程的理論知識面較寬、實踐技能要求高，不管是老師教還是學生學，都有較大的難度。采取項目驅動教學法時，通過實施項目，將要求掌握的理論知識和操作技能融合在項目的實施過程中，便于教師的教學實施和學生的系統學習，教學效果好。在項目的實施過程中將新技術、新方法引入，使學生掌握最先進的技術，有利于促進就業。

3，1項目驅動法教學的實施

結合數字電路課程實踐性強的特點，在建構主義思想的指導下，在課程教學過程中實施項目驅動教學法，可以幫助學習者明確學習目標，使學生不再把學習當任務，而是根據項目需求來進行學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。在這個過程中。學生還會不斷地獲得成就感，并激發起更大的求知欲望，從而培養獨立探索、勇于開拓進取的自學能力和綜合實踐應用能力。

從教師的角度說，項目驅動教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，教師由傳統的“主角”轉變為“配角”和輔助指導的角色。

3，2項目驅動教學法的教學設計

(1)項目的選取

在數字電路課程的教學中，項目直接影響教學效果，因此項目設計、編排非常關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，還要注意根據學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務，使學生愿學、愛學、樂學，才能調動學生解決問題的積極性。例如，結合譯碼器知識的學習，設計了“交通燈控制器”的設計和制作。通過這個項目的驅動學習，學生不僅學習了現行教材中的譯碼器的知識，同時還接觸到許多教材中沒有的新知識、新技術，例如EDA工具軟件的應用。教師和學生可共同參與項目的選取，教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。

(2)項目的設計

一是項目設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的項目，通過這些小的項目來體現總的學習目標。二是項目設計要符合學生特點。要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、興趣等特點，做到因材施教。三是項目設計要注意分散重點、難點。掌握技術知識和技能是一個逐步積累的過程，項目設計時要考慮項目的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。四是以布置項目的方式引入有關概念，展開教學內容。在項目驅動教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置項目一介紹完成項目的方法一歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。

(3)項目的開展

是整個教學過程的中心環節，由組織教學、項目分析說明、結合項目講授相關理論知識、分組實踐操作、課后獨立完成任務階段組成。在組織教學階段，教師課前將學生分組，根據每個項目的特點和組內學生的特點任命組長；項目分析說明階段主要對課題各個分項目的意義和項目的內容、重點、難點進行說明，激發學生的興趣；結合項目講授相關知識，然后教師可以成功演示一次分項目的實施過程，對學習優秀的學生教師可以不演示，以培養他們的自學能力，增強他們的自信心。等學生完成分項目后，由教師從項目驅動的角度進行總結。在小組實踐環節，學生在教師指導下，由組長帶著全組成員完成項目，培養組長的領導才能和組內同學的合作精神，通過組內同學的帶動，水平較差的學生提高了實踐能力，激發了學習興趣。

(4)教學輔導

教學輔導是課堂教學之外對學生進行學習輔導的過程，是對課堂教學的補充，是貫徹因材施教原則的重要措施，能及時解決學生在學習過程中遇到的問題。教學輔導可以從幾個方面進行：一是為學生提供實驗教學指導教材，學生根據指導教材反復實踐。二是為該課程建立網站，通過網絡實時解答學生的疑惑。三是提供開放的實驗環境，讓學生在指定的時間隨時操作。

(5)項目的檢查評估

項目設計檢查評估是項目驅動型教學模式的一個重要環節。項目驅動型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。教師應根據項目的形式設置評估標準，客觀公正地評價學生的學習效果。學生在完成項目的過程中可能會存在各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在及解決方法，使學生的各種能力在評估中得到提高。在評估方法上，主要評價學生是否達到項目的目標要求，關注學生在完成項目中的進步程度，這樣有利于學生職業能力、實踐能力和創新能力的培養。

4結束語

實踐證明，在教學過程中采用“項目驅動”教學模式，學生的學習熱情高漲，學習興趣濃厚，學習目標明確。不僅提高了學生的學習效果，保證了教學質量，而且鍛煉學生解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為日后的就業奠定基礎。因此，項目驅動教學模式不失為一種行之有效的教學方法。