計算機網(wǎng)絡環(huán)境中實訓教學模式的研究

摘要：探討了計算機網(wǎng)絡環(huán)境中交互式實訓教學模式的實現(xiàn)。

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡

教與學交互

實訓教學模式

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號；1002-2422(2010)03-0054-02

1當今高職計算機網(wǎng)絡環(huán)境下實訓課程多種教學模式并存

(1)任務驅動式實訓教學模式：教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做，掌握教學內容，達到教學目標，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力如圖l。這種模式主要用于涉及“任務”相對簡單的實訓課程，這種模式教師指導較多且實訓“任務”一般在課內就可完成。

(2)項目驅動式實訓教學模式：師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，從信息的收集、方案的設計到項目的實施及最終的評價均由學生自己負責，具有實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開發(fā)性、過程性等特點如圖2。這種模式主要用于涉及“項目”相對較難，要求學生能夠解決從未遇到過的新問題，這種模式要求學生自己完成并且項目實施時間較長。

(3)教學做一體化實訓教學模式：教師的教是在做，學生的學也是在做，教與學統(tǒng)一在做上。做是最主要的，教和學要本此進行；同時，教又從屬于學，要符合學的需要來教。做是學的依據(jù)，更是教的指南如圖3。“做”既是學的中心，“做”也是教的中心，“做”可謂一脈相承。這種實訓教學模式離了“做”則談不上職業(yè)能力培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)造和創(chuàng)新。

2當今計算機網(wǎng)絡環(huán)境中實訓教學存在的主要問題

教育學范疇所謂的交互，往往是指學習者在學習過程中。通過媒體與教師、同學或其他人之間的互相交流。網(wǎng)絡課程中的交互是一種教學性交互，是一種發(fā)生在學生和學習環(huán)境之間的事件，包括學生和教師，以及學生和學生之間的交流，也包括學生和各種學習資源之間的相互交流和相互作用。

交互式課堂教學模式主要是指通過教師、學生、課堂、環(huán)境等的信息交流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際來進行教學。教學過程不是單向確定的，而是多向不確定的。教師、學生、課堂、環(huán)境等彼此都有較強的且作用。三種基于網(wǎng)絡環(huán)境的實訓模式存在的主要問題有：

(1)交互缺乏合理組織

計算機網(wǎng)絡環(huán)境中實訓教學的交互活動主要包括學生與課程資源的交互、答疑、作業(yè)、測試、討論、協(xié)同任務等。但交互活動中，在人際交流方面缺乏個別化交流工具，更缺乏實現(xiàn)對學習者的學習進程進行追蹤和實行智能化控制的交互系統(tǒng)。

(2)交互缺乏有效引導

計算機網(wǎng)絡環(huán)境中實訓教學的交互是以媒體為中介的，交互媒體有電子郵件，同步、異步討論園地，音頻會議系統(tǒng)，計算機協(xié)同工作系統(tǒng)等。一方面，參與者之間缺乏情感交流，在學習活動與討論中學生缺少來自教師或同伴的鼓勵與關注：另一方面，教師對教學交互活動的指導僅僅體現(xiàn)在提供與更新學習資源、答疑、布置與批改作業(yè)等基本交互活動之中。而在討論、探究、協(xié)作等學習活動中，缺乏教師指導，教師僅僅發(fā)布討論主題或學習任務，缺乏對交互活動的有效引導與促進。

(3)交互缺乏策略設計

計算機網(wǎng)絡環(huán)境中教學為促進學生參與教學交互活動的積極性，普遍的做法是將學生的課程學習成績與其參與平臺學習的時間、在討論中發(fā)帖的數(shù)量、帖子長度以及提交作業(yè)的時間等外在特征相聯(lián)系，而開展協(xié)作學習沒有具體計劃和實施措施，忽視交互策略的運用。良好的交互環(huán)境需要師生雙方的貢獻，教師需要運用交互策略，對交互活動進行設計，對學生的活動進行指導監(jiān)控和評價。以維持較高水平的交互活動，學生則需要積極提問和反饋參與交互。

3計算機網(wǎng)絡環(huán)境中交互式實訓教學模式研究

計算機網(wǎng)絡環(huán)境下典型的交互模式主要有以下三種形式：師生與計算機網(wǎng)絡的交互；學生與老師面對面的交互；學生與學生面對面的交互。三種交互形式并存，使得當今計算機網(wǎng)絡環(huán)境下實訓教學過程中教師駕馭課堂的難度明顯增大，常常不能實現(xiàn)預期的教學效果。凌波多媒體網(wǎng)絡教室軟件具有如下常用功能：教學功能；教學管理功能：維護功能；頻道設置功能等。凌波多媒體網(wǎng)絡教室軟件作為一種媒介其控制權主要集中在教師手中，能方便有效的為師生的有效互動架起橋梁，實現(xiàn)有效的交互控制策略。通過研究，將計算機網(wǎng)絡環(huán)境中交互式實訓教學模式歸納如下：

(1)創(chuàng)設問題，收放有度，課題策略

教師在實訓課開始時，應根據(jù)實訓任務模塊讓學生明確任務目標。任務大小要適中，既在學生已有知識、能力范圍之內又具有一定的挑戰(zhàn)性。如：實訓課一開始，借助凌波多媒體網(wǎng)絡教室軟件發(fā)布課題任務文件到每臺學生機。讓學生明白實訓課題任務。教師在放手讓學生自由操作的同時，應該充當課題情景的設計者，設計與學生前期知識相聯(lián)系、富有實踐性、有教學意義的課題。通過創(chuàng)設生動、有趣的教學情境等激發(fā)學生參與實訓教學交互活動的興趣和積極性，學生可以在自由操作中完成課題任務。這樣既可以避免學生盲目操作，又可以直觀的呈現(xiàn)知識點，調動學生的思維，更有利于課題概念的形成和知識點的銜接。

(2)組織有序，網(wǎng)絡監(jiān)控，管理策略

計算機網(wǎng)絡環(huán)境中學生實訓不認真，常常情不自禁做與課題無關的事，需要有相應的實訓教學管理功能加以輔助。對參與教學交互活動的師生雙方分別確定明確的規(guī)則是保證交互活動順利、有序、有效進行的必要途徑。其中，對教師的規(guī)定包括：教師回復學生發(fā)言的時間和頻率，對學生信息的回復最多不超過多長時間。對學生的規(guī)定包括：對討論內容的規(guī)定，如圍繞主題討論內容的大致范圍，哪些內容可引用已有資料，哪些內容必須是個人見解。采用凌波多媒體網(wǎng)絡教室軟件具有強大的教學管理功能，其中的屏幕監(jiān)視可讓教師或某個學生對某組或全體學生的電腦畫面進行實時監(jiān)視，教師可以不離開座位就實現(xiàn)對整個網(wǎng)絡上學生機的監(jiān)控與管理。

(3)交流對話，情感營造，規(guī)則策略

交流和溝通是整個實訓教學活動的核心，而“對話”則是交流和溝通的基本途徑。首先，要建立平等、互相尊重、互相信任的對話關系。其次，為促進對話中意義的生成、流動和交換，對討論的主題、活動方式和組織形式都要精心規(guī)劃：討論的主題應具有一定的爭議或可討論性，而非已成定論的知識：討論的主題既可由教師專門設定，也可由學生在討論中自行產生。同時，在“對話”討論過程中，情感的營造也至關重要，不僅影響參與者的積極性和主動性，而且影響認知活動的進程。情感融于影響教學交互活動質量的各個因素之中，亦貫穿教學交互活動的始終。一方面要轉變師生角色，營造自由、民主、協(xié)商的交流氛圍；另一方面要通過富有親和力、溫暖感的文字語言來傳遞信息，表達態(tài)度、情感。采用凌波多媒體網(wǎng)絡教室軟件可進行雙向對講：指定某兩個學生或者教師與某個學生之間，進行語音交流；或多人會話：指定多個學生(可包括教師)之間進行語音交流。

(4)項目抽查，對比評價，考核策略

當學生完成任務后，教師選擇幾個有代表性的作品進行對比評價。這樣既可以拓寬學生的視野，又可以讓學生認識到自己的優(yōu)點和不足。應該注意的是，在評價時對學習成績好的學生要求嚴格一些，讓學生知道自己還有不足的地方；對學習成績差的學生應多些鼓勵，讓學生感覺到自己在進步。教師采用凌波多媒體網(wǎng)絡教室軟件，跟蹤學生的任務完成情況，并且在學生完成任務之后，又可以讓學生根據(jù)自己的需要進行自主學習。

4結束語

當今職業(yè)院校教學過程中可能同時采用多種教學模式，多種教學模式靈活的應用，合理的結合，可通過應用凌波多媒體網(wǎng)絡教室軟件實現(xiàn)交互控制策略，能收到更好的教學效果。