談?dòng)\美體育管理專業(yè)與課程

摘要：隨著體育管理專業(yè)在國(guó)內(nèi)的快速發(fā)展，有必要重新審視并借鑒以英美為代表的體育管理專業(yè)先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。英美國(guó)家體育管理專業(yè)教育表現(xiàn)出許多共性：專業(yè)性的協(xié)會(huì)組織如北美體育管理協(xié)會(huì)、英格蘭體育委員會(huì)等，對(duì)于本國(guó)或地區(qū)的體育管理專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用；專業(yè)課程設(shè)置注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)應(yīng)用能力；強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的過(guò)程控制與效果等。與此同時(shí)，由于教育體系和教育傳統(tǒng)的差別，兩國(guó)體育管理專業(yè)教育也存在較大差異。

關(guān)鍵詞：體育管理專業(yè)；大綱；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G807.0 文章編號(hào)：1009—783X(2010)06—0001—04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

伴隨體育產(chǎn)業(yè)在全球的高速發(fā)展，各國(guó)對(duì)體育管理人才的需求也R趨擴(kuò)大。全球化進(jìn)程的加快和體育領(lǐng)域交流的深化，給我們借鑒各國(guó)體育管理專業(yè)先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法提供了契機(jī)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，英國(guó)與美國(guó)由于體育產(chǎn)業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)，體育管理專業(yè)辦學(xué)歷史長(zhǎng)，在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面各成體系，各自形成了一套較為成熟的課程體系和辦學(xué)模式。同時(shí)，以英、美為代表的體育產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家自身也在不斷揚(yáng)棄，專業(yè)人才培養(yǎng)體系不斷完善發(fā)展，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。他山之石，可以攻玉，我們有必要用理性冷靜的思維重新審視國(guó)外體育管理發(fā)展之路，以吸其精華，通過(guò)對(duì)英、美國(guó)家體育管理專業(yè)的研究與比較，有所借鑒與啟示。

1 美國(guó)體育管理專業(yè)

1.1 美國(guó)體育管理專業(yè)的發(fā)展回顧

上世紀(jì)中葉，在美國(guó)體育產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的推動(dòng)下，對(duì)專業(yè)體育管理人才的需求也不斷擴(kuò)大。在此背景下，高校開(kāi)始嘗試開(kāi)設(shè)體育管理專業(yè)，培養(yǎng)體育管理專業(yè)人才。1966年，美國(guó)俄亥俄大學(xué)敏銳地捕捉到體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的訊號(hào)，率先設(shè)立體育管理碩士專業(yè)，成為美國(guó)第一家開(kāi)設(shè)體育管理專業(yè)的高校，自此，美國(guó)體育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)邁入了一個(gè)新的時(shí)代口。而從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，體育管理專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模與數(shù)量更是進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期。1978年，美國(guó)體育管理專業(yè)的數(shù)目還只有23個(gè)，到1985年已上升至83個(gè)，而到1993年則激增到201個(gè)。根據(jù)北美體育管理協(xié)會(huì)(NASSM)網(wǎng)站的信息，截止到2010年，經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，美國(guó)開(kāi)設(shè)體育管理專業(yè)的高校已達(dá)到291所，其中包括本科、碩士和博士學(xué)位等不同層次的人才培養(yǎng)。

美國(guó)體育管理專業(yè)的快速發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)模與數(shù)量的激增，反映了美國(guó)體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展與日趨成熟。與此同時(shí)，也反映出美國(guó)高等教育系統(tǒng)能夠針對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化和對(duì)人才的需求快速反應(yīng)，不斷拓寬體育管理人才培養(yǎng)渠道，完善課程體系和人才培養(yǎng)模式。在此過(guò)程中，美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)(NASPE)和北美體育管理協(xié)會(huì)(NASSM)等專業(yè)協(xié)會(huì)組織發(fā)揮了巨大的作用。

1.2 美國(guó)體育管理專業(yè)課程指導(dǎo)大綱與專業(yè)認(rèn)證

隨著美國(guó)體育管理專業(yè)的興盛，許多高校立足自身先后開(kāi)設(shè)體育管理專業(yè)。同時(shí)由于其他體育類傳統(tǒng)專業(yè)(如體育教育)招生人數(shù)逐年下降，許多體育健康學(xué)院、體育教育、運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)休閑等系院開(kāi)始轉(zhuǎn)向體育管理專業(yè)的發(fā)展，嘗試開(kāi)設(shè)各種體育管理方面的課程。各系、院由于學(xué)科特色不同，開(kāi)設(shè)的體育管理專業(yè)必然帶有強(qiáng)烈的院系特色；與此同時(shí)，由于體育管理專業(yè)涉及眾多學(xué)科，專業(yè)課程體系沒(méi)有明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而很難確保全國(guó)的體育管理專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。這個(gè)問(wèn)題逐漸引起教育界人士的關(guān)注，一些相關(guān)專業(yè)性協(xié)會(huì)開(kāi)始介入。

美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)(NASPE)于1986年首先成立體育管理專業(yè)工作組(task force)，著手該專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系的研究與規(guī)范化建設(shè)，并于1987年推出體育管理專業(yè)課程指導(dǎo)大綱。不久，新近成立的北美體育管理協(xié)會(huì)也迅速加入此項(xiàng)工作。北美體育管理協(xié)會(huì)成立于1986年2月，最初由美國(guó)和加拿大從事體育管理專業(yè)教育的人士發(fā)起成立，該協(xié)會(huì)也是世界上最早成立的區(qū)域性體育管理專業(yè)國(guó)際協(xié)會(huì)，其旗下《體育管理學(xué)雜志》(journal of sport management)已經(jīng)成為國(guó)際公認(rèn)的體育管理類權(quán)威學(xué)術(shù)期刊。1989年，NASPE與NASSM成立體育管理專業(yè)聯(lián)合工作組，對(duì)課程指導(dǎo)大綱進(jìn)一步修訂。1993年，在修訂的指導(dǎo)大綱得到兩家協(xié)會(huì)的批準(zhǔn)之后，成立了體育管理專業(yè)評(píng)估委員會(huì)(the sport managementprogram review council，SMPRC)，并推出了體育管理專業(yè)課程設(shè)置和自主鑒定標(biāo)準(zhǔn)(standards for voluntary accreditation 0fsporl management programs)。在1997 1999年，“標(biāo)準(zhǔn)”再次修訂成為“體育管理專業(yè)綱要標(biāo)準(zhǔn)和審核草案”，內(nèi)容包含一套大學(xué)或?qū)W院申請(qǐng)?bào)w育管理專業(yè)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的審核程序、課程(包括必修和選修的課程)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。

隨著課程指導(dǎo)大綱的不斷修訂與完善，為了便于大綱在全美的推行和加強(qiáng)體育管理專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的控制，NASPE與NASSM逐漸加強(qiáng)了專業(yè)評(píng)估與認(rèn)證工作的力度。為了更好地推行認(rèn)證，2008年7月，成立了相對(duì)獨(dú)立的體育管理認(rèn)證委員會(huì)(commission on sport management accreditation，COSMA)，替代原先SMPRC的認(rèn)證工作，針對(duì)大學(xué)開(kāi)設(shè)的體育管理專業(yè)進(jìn)行自愿認(rèn)證。作為享受聯(lián)邦免稅政策的非盈利組織，COSMA將能夠不受其他組織的干擾，獨(dú)立進(jìn)行認(rèn)證工作。目前美國(guó)已有70多所高校的部分體育管理專業(yè)課程通過(guò)了SMPRC或COSMA的評(píng)估與認(rèn)證，約占全美開(kāi)設(shè)體育管理專業(yè)課程高校總數(shù)的1／4。

NASPE與NASSM聯(lián)手制定的課程指導(dǎo)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，體育管理專業(yè)的培養(yǎng)方案與課程設(shè)置制訂了明確具體的要求。見(jiàn)表1，在本科課程設(shè)置方面要求必須具備3部分即通識(shí)課程、專業(yè)課程(包括專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程)、選修課、實(shí)踐課，其中實(shí)踐課蘊(yùn)含在專業(yè)課程中。從課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，專業(yè)核心課程和通識(shí)課程學(xué)時(shí)比重各占33.3％。其中，見(jiàn)表2，專業(yè)核心課程主要包括7個(gè)方面的領(lǐng)域：體育社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、國(guó)際基礎(chǔ)；管理學(xué)；體育管理倫理；體育營(yíng)銷；會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)；體育法；綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)。從中可以看出，該標(biāo)準(zhǔn)下體育管理專業(yè)特色是重視基礎(chǔ)，視野開(kāi)闊，在確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上面向就業(yè)，培養(yǎng)出的人才即有扎實(shí)穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)，又有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐能力。指導(dǎo)大綱與認(rèn)證的推行，提供了體育管理課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，確保了體育管理專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)了美國(guó)體育管理專業(yè)的快速健康發(fā)展。

1.3 體育管理專業(yè)課程及教學(xué)一以美國(guó)俄亥俄大學(xué)為例

如前所述，俄亥俄大學(xué)作為美國(guó)最早開(kāi)設(shè)體育管理專業(yè)的高校，經(jīng)過(guò)幾十年的不斷發(fā)展完善，體育管理專業(yè)頗受好評(píng)，其課程設(shè)計(jì)非常具有代表性，得到SMPRC的認(rèn)證。該校體育管理專業(yè)的畢業(yè)生因?yàn)榫哂辛己玫膹氖麦w育管理職業(yè)技能而倍受青睞。

見(jiàn)表3，俄亥俄大學(xué)的體育管理專業(yè)課程遵循SMPRC課程指導(dǎo)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)了通識(shí)課程、專業(yè)課程(包括專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程)和選修課。其中專業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)了體育法、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育科學(xué)實(shí)踐、體育營(yíng)銷、體育設(shè)施規(guī)劃與管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、體育治理和道德準(zhǔn)則、體育財(cái)務(wù)管理、體育促銷及銷售管理、體育社會(huì)學(xué)等10余門(mén)課程。從中可以看出，專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)比較齊全、細(xì)化，有助于學(xué)生全面掌握體育管理類的專業(yè)知識(shí)與核心技能。從課程設(shè)計(jì)總體結(jié)構(gòu)來(lái)看，課程內(nèi)容豐富，反映出寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)的特點(diǎn)，廣度和深度兼具。寬泛的通識(shí)教育與深厚的專業(yè)要求使得學(xué)生人文素養(yǎng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)能夠并重。

該校體育管理課程設(shè)計(jì)的另一明顯特征是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力要求高。對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的控制也比較嚴(yán)密，往往要求簽訂學(xué)校、單位與學(xué)生的三方協(xié)議。同時(shí)，該校將許多實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在課程教學(xué)中，對(duì)師資提出較高的要求，一般要求教師要有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使得課程教學(xué)與工作環(huán)境更好地對(duì)接。

2 英國(guó)體育管理專業(yè)

英國(guó)是一個(gè)擁有體育傳統(tǒng)的國(guó)家，歷史悠久，實(shí)力雄厚。從18世紀(jì)初爆發(fā)產(chǎn)業(yè)革命，體育獲得發(fā)展空間到19世紀(jì)初英國(guó)掀起戶外運(yùn)動(dòng)熱潮，英國(guó)被視為現(xiàn)代體育和現(xiàn)代體育管理活動(dòng)的發(fā)源地，并對(duì)隨后發(fā)展的歐洲大陸、美國(guó)、日本等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。隨著英國(guó)體育運(yùn)動(dòng)和體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以及體育管理經(jīng)驗(yàn)的積累，由高校開(kāi)設(shè)的體育管理專業(yè)也逐步規(guī)范化、科學(xué)化，并具有一定特色。

2.1 歐洲教育標(biāo)準(zhǔn)和英國(guó)體育部門(mén)、協(xié)會(huì)的協(xié)助

隨著體育管理專業(yè)在英國(guó)國(guó)內(nèi)和歐洲的興盛，為確保體育管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，歐洲體育管理協(xié)會(huì)制定出體育管理教育的歐洲標(biāo)準(zhǔn)，但“納入進(jìn)來(lái)的學(xué)校十分有限”。2003年，第2屆世界體育社會(huì)科學(xué)大會(huì)上，德國(guó)科隆體育大學(xué)公布了《歐洲體育管理教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)》，數(shù)據(jù)庫(kù)吸納歐洲公立和私立的體育管理專業(yè)，并對(duì)專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)模式和市場(chǎng)供需等做了評(píng)估比較。“課程內(nèi)容基本被劃分為5類：經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育科學(xué)、體育管理、體育實(shí)踐、基本技能，如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等。總體上看，開(kāi)設(shè)體育管理專業(yè)較多的是英國(guó)、德國(guó)和法國(guó)，其他歐洲國(guó)家還不很多”。

除此之外，英國(guó)國(guó)內(nèi)相關(guān)政府部門(mén)和協(xié)會(huì)對(duì)體育管理專業(yè)也進(jìn)行扶持和幫助。其中，英國(guó)體育總會(huì)和英格蘭體育委員會(huì)發(fā)揮了積極作用。英國(guó)體育總會(huì)是英國(guó)政府文化、媒體和體育部門(mén)下的負(fù)責(zé)體育事務(wù)的專門(mén)機(jī)構(gòu)，對(duì)英國(guó)國(guó)會(huì)負(fù)責(zé)，管理體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的公共投資和體育運(yùn)動(dòng)在全國(guó)的發(fā)展。英格蘭體育委員會(huì)的主要使命包括推動(dòng)政府體育運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的實(shí)施，鼓勵(lì)社會(huì)大眾參與運(yùn)動(dòng)，負(fù)責(zé)體育項(xiàng)目投資，影響體育方面的政府決策和公眾輿論。2部門(mén)通過(guò)合作的形式，給高校體育管理專業(yè)提供資金和人力物力的幫助，協(xié)助體育管理專業(yè)的開(kāi)展。同時(shí)，全英高等教育質(zhì)量保證委員會(huì)(QAA)定期給予體育管理專業(yè)評(píng)估打分，將教學(xué)質(zhì)量量化，以此監(jiān)督和保證體育管理專業(yè)的教育質(zhì)量。

2.2 體育管理專業(yè)課程及其教學(xué)——以謝菲爾德哈勒姆大學(xué)為例

謝菲爾德哈勒姆大學(xué)所在地謝菲爾德市是英國(guó)第一個(gè)國(guó)家“體育城”，也是世界上最古老的足球俱樂(lè)部誕生地，體育運(yùn)動(dòng)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。它是世界斯諾克臺(tái)球錦標(biāo)賽和英國(guó)壁球公開(kāi)賽的定點(diǎn)舉辦城市，每年舉辦眾多大型賽事。謝菲爾德哈勒姆大學(xué)以此為依托，借助地緣優(yōu)勢(shì)，凝聚了一大批體育管理專業(yè)知名專家和學(xué)者，該校的體育產(chǎn)業(yè)研究中心受UK Sport等機(jī)構(gòu)委托開(kāi)展了包括英國(guó)大型體育賽事經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估等在內(nèi)的重大科研項(xiàng)目，是國(guó)際知名的體育產(chǎn)業(yè)研究機(jī)構(gòu)。該校開(kāi)設(shè)的體育管理專業(yè)相關(guān)課程在英國(guó)處于領(lǐng)先水平，曾在全英高等教育質(zhì)量保證委員會(huì)(QAA)評(píng)審中獲得滿分。

謝菲爾德哈勒姆大學(xué)體育管理本科專業(yè)一般學(xué)制為3年。見(jiàn)表4，由于學(xué)制短，科目少，課程設(shè)置相對(duì)集中和精煉。總起來(lái)講，課程分為4大部分：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、選修課程和實(shí)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)課程為經(jīng)濟(jì)管理類，主要是迎合英國(guó)商業(yè)發(fā)展的要求；專業(yè)核心課程主要為體育管理類，主要是面向未來(lái)就業(yè)，讓學(xué)生掌握從事體育管理職業(yè)的專業(yè)知識(shí)。選修課程主要是拓展學(xué)生視野，迎合學(xué)生興趣愛(ài)好。英國(guó)大學(xué)雖然課時(shí)少，科目不多，平均每年只有7—8門(mén)課程，但每門(mén)課程內(nèi)容極其豐富。任課教師給每門(mén)課程所開(kāi)出的參考書(shū)目很多，對(duì)學(xué)生閱讀量要求非常大，同時(shí)通過(guò)嚴(yán)格的考核，確保了教育的質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，要獲得通過(guò)，特別是獲得較理想的成績(jī)，學(xué)生用于自學(xué)的時(shí)間往往大大超過(guò)參加具體課程的時(shí)間。這與英國(guó)大學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的理念與制度設(shè)計(jì)有關(guān)。

在教學(xué)模式方面，學(xué)校充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)并考核學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種模式的前提是完善的導(dǎo)師制和先進(jìn)的圖書(shū)館，大學(xué)通過(guò)提供優(yōu)秀學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，又以一流的圖書(shū)館等設(shè)施為基礎(chǔ)保障。

謝菲爾德哈勒姆大學(xué)的體育管理專業(yè)人才培養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)教育以職業(yè)為中心的理念(career focused education)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練(professional training)，讓學(xué)生掌握充分的動(dòng)手操作能力，為將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。這也給師資力量提出了很高的要求，往往要求專業(yè)課老師具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或與業(yè)界保持緊密的接觸與聯(lián)系。同時(shí)，作為課程的一部分，學(xué)校還充分利用謝菲爾德豐富的場(chǎng)館資源和賽事資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)嚴(yán)格地對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，確保為學(xué)生就業(yè)積累工作經(jīng)驗(yàn)。

在考核方面，謝非爾德哈勒姆大學(xué)實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出，嚴(yán)格把關(guān)。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定是重要控制與激勵(lì)措施，試卷要請(qǐng)校內(nèi)外專家組成的專門(mén)小組審核，學(xué)校還聘請(qǐng)校外專家抽查試卷，保障考核的質(zhì)量和公平與公正。與英國(guó)許多其他高校一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)位的等級(jí)直接掛鉤。學(xué)校根據(jù)學(xué)生成績(jī)將畢業(yè)生劃分為不同等級(jí)，最高為一等學(xué)位，要求平均成績(jī)70分以上，其后依次是二等學(xué)位、三等學(xué)位。其中二等學(xué)位又分為二等學(xué)位甲等和二等學(xué)位乙等。一般來(lái)說(shuō)，只有不到10％的學(xué)生能夠獲得一等學(xué)位，40％的學(xué)生獲得二等學(xué)位，超過(guò)50％的學(xué)生只能獲得三等學(xué)位甚至不通過(guò)。由于學(xué)位的等級(jí)將會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)就業(yè)或深造的機(jī)會(huì)，學(xué)校將學(xué)生的成績(jī)與學(xué)位等級(jí)掛鉤，有利于激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，全面提高自己的素質(zhì)，從而保證教育的質(zhì)量。

3 結(jié)論

1)從英美國(guó)家體育管理專業(yè)歷史回顧可以看出，專業(yè)性的協(xié)會(huì)組織，例如北美體育管理協(xié)會(huì)、英格蘭體育委員會(huì)等對(duì)于本國(guó)或地區(qū)的體育管理專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。這些機(jī)構(gòu)通過(guò)制定體育管理專業(yè)課程指導(dǎo)大綱和實(shí)施專業(yè)認(rèn)證等有效途徑，對(duì)于推動(dòng)體育管理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展，規(guī)范體育管理專業(yè)的課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求相適應(yīng)起到了積極的作用。

2)美英兩國(guó)的體育管理專業(yè)課程設(shè)置均立足于學(xué)生就業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)應(yīng)用能力。對(duì)專業(yè)課的任課教師也提出了很高的要求，往往要求有體育管理專業(yè)從業(yè)背景或工作經(jīng)驗(yàn)，保持對(duì)社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。

3)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)有著較高的要求，并通過(guò)各種措施，如簽訂學(xué)校、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)單位的三方協(xié)議，設(shè)立實(shí)習(xí)單位帶教老師等手段加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的控制，確保學(xué)生通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)能夠積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

4)英國(guó)和美國(guó)由于教育體系和教育傳統(tǒng)的差別，體育管理專業(yè)教育也有較大差異。課程設(shè)置上美國(guó)體現(xiàn)出寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)的特點(diǎn)，寬泛的通識(shí)教育與深厚的專業(yè)要求使得學(xué)生人文素養(yǎng)與專業(yè)技能并重。而英國(guó)的體育管理專業(yè)由于學(xué)制短、課時(shí)少，課程設(shè)置比較精煉，但是通過(guò)導(dǎo)師制和嚴(yán)格考核等手段，每門(mén)課程內(nèi)容極為豐富，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性要求非常高，并使得學(xué)生科研能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)并重。