千姿百態話《荷花》

全國第二屆兩岸三地同課異教研討課在徐州如期舉行。我懷著期待的心情，聆聽了三年級下冊《荷花》的同課異教研討課。教師來自海峽兩岸，風格迥異，姿態萬千，正如這《荷花》——一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。

“好棒噢，給他鼓鼓掌!”——源自心靈的語言

臺灣林茂興老師語音旖旎。“好棒噢!給他鼓鼓掌!”這句話頻頻出現，課堂上幾乎每個孩子都享受了同樣的褒獎，但奇怪的是:不覺重復累贅，不覺扭捏作態，相反，一種感動與暖意留存心間。思之頓悟，原來這句話:

源自智慧:小小的學習單上教師這樣設計:“逐節和原文比較，添上或刪除了哪個字?哪段材料更好，為什么?”教學設計貼近每一個孩子，讓每個孩子都有思考，有見解，都樂于表達。老師的一句“好棒噢!”讓孩子們通紅歡喜的臉上掩飾不住內心成功的喜悅。

源自尊重:教學是開放的，沒有羈絆，沒有約束，答案完全來自孩子的聲音。“課文可以改的，你們都是小作家噢!”“你們的見解可以和我不一樣的!”不權威、不強加，來自靈魂深處對孩子的尊重與欣賞!

源自真誠:“這個詞我老讀成花骨(gǔ)朵兒，我讀錯了，我要改。”“都不舉手啊，那老師講好了。”有人說教師就是長大的兒童，他會破譯童心的密碼，他會努力用真善美保持孩子應有的純真。林茂興老師就是這樣!他不掩飾，用真誠告訴孩子老師不是神，不急功近利，不追求完美，“那老師講好了”背后蘊含的是——我也是你們的一分子!

新課程所謂“新”，標志在哪里?其實就是我們心中真正要有學生，以生為本!以生為本，就要從學生成長的自然規律出發，讓教育教學行為達到無痕的境界。也許兩岸的語文教學課堂會有差異，但理念是相通相融的，為林茂興老師的《荷花》喝彩!

“這個字好在哪里?”—— 一字未宜忽，語語悟其神

語言有溫度，字詞知冷暖，無論南北，語文味是相通的。大家不約而同的盯住這個“冒”字。

鏡頭(一)

師:怎樣才是“冒”呢?來，把書蓋在頭頂上當荷葉，你們就是一朵朵的荷花。(動情地描述:荷花挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。)

(生根據師描述情境想象表演。)

師:荷花們你們感受到了什么?

生:我覺得我在用力的頂

生:我在用力的擠出

生:我的生命力特別旺盛

師:是啊，作者把同學們的這些感受都融入一個字:“冒”，我一起來讀讀這句話。

鏡頭(二)

師:給“冒”換個字?小組合作，比一比，哪一組換得多?

(學生小組交流反饋:鉆、露、長、突、生，透、頂、沖……)

師:哇!可用這么多字，為什么作者單單用“冒”呢?怎樣生長才是“冒”?

生:悄悄的慢慢的生長。

生:我認為是競相生長的。

生:漸漸地，不知不覺地。

生:快速地，很有力量。

師:同樣一字“冒”，有人感到的是慢慢的，有人卻感到快速的，多么神奇的字!來讀一讀這一句。

對文本中那些樸實精練內涵深刻的詞句應讓學生駐足鑒賞，潛心揣摩，想象作者心中情，筆中意，觸摸作者豐富的內心，感受作者跳動的思想，揣摩作者思維過程。同樣一個“冒”字，教者的切入點不同，有人創設物我一體的情境，讓學生真切感受到語言文字的傳神。有人把詞語放在一起讓學生玩味，領會一字的精妙。一字未宜忽，語語悟其神，學生在感悟作者用詞精妙的同時領會了語言的韻味，提高了讀悟能力，這才是充滿語文味的教學。

“讀一讀，再讀一讀!”——披文入境，“讀”領風騷

語文課上最動聽的就是瑯瑯讀書聲，讀著讀著那種可言傳的，不可言傳的，那種要一吐為快的愉悅心境，那種若有若無的感覺，都盡在讀書中，真是妙不可言!

師:大家都來讀讀第4自然段，感受一下作者是怎么看荷花的?

(生讀書)

生:出神地看。

生:入迷地看。

師:是啊，正因為這樣，所以把自己看成荷花了，(指生讀)忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳。

師:荷花成了我，我成了荷花，(指生)再讀——我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳。

師:(看屏幕，師動情地)也許你就是這一朵，也許你就是那一朵。誰再來讀——我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳。

張若田先生指出:“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”書讀百遍，其義自見，反復誦讀是理解作品的基本途徑。讀是語文教學的主旋律!通過讀讓學生與文本進行對話，并通過文字與文字背后的智者進行心智的交流，逐漸有所感悟和思考，最后再通過口誦表達情感。學生在誦讀中語氣的流露，情感的表白，都是對文本解讀的最好的體現。

“來，寫一寫!”——課堂給“練”留有席地

幾節語文課上在充分領略荷花的風韻之外，我們也看到了扎扎實實寫的訓練。

(觀看荷花的圖片)

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。

看看這一朵_________________很美;

看看那一朵， _________________也很美。

同學們，想一想，寫一寫，一定很美。

漢語言文字是最富于傳情達意的文字，一篇篇凝聚著作者才情與思想的課文字里行間無不蘊含著文化和精神的滋養，所以，建立在此基礎上寫的訓練應是靈動的，動態的，多元的，潤物無聲的，學習者需要經歷感悟——積累——運用的過程。如何把握好課堂中寫的訓練呢?① “練”要明確目的。要知道為什么練，然后才是怎么練的問題。例如《荷花》一課在欣賞了三種不同姿態之后，教師創設情境讓學生想象荷花的“千姿百態”，實現語言的內化與遷移。② “練”要注意工具性和人文性的結合。明明是訓練，但可以在練習中升華情感。③ “練”要有“度”，這里所謂的度，除了量的規定性以外，也指針對不同的內容選擇不同的訓練內容。教學時不求面面俱到，選取一個側面使學生真切地掌握聽說讀寫的知識、技能。

同課異教，千姿百態!思想的碰撞，理念的融合。聽著語文的聲音，聞著語文的味道，沐浴著語文的芬芳，感受著語文的脈搏。相信教師對語文執著的心，能使課堂教學如荷花般競相開放!

(作者單位:徐州市賈汪區教研室)