小學語文分層教學初探

由于多種原因，一個班的學生往往存在著差異，怎樣才能逐步縮小差異呢?我認為在教學中實施“分層教學”是非常必要的。

一、 課前預習分層——激活思維，展現個性

每教一次新課，我都讓不同學習能力的同學作不同的課前學習準備。學習能力強的同學自學后，試著向課外發展，可以去查查有關資料;中等生則要求他們能理解課文，考慮預習課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關資料;而后進生僅要求他們能初讀幾遍課文，了解課文內容，思考些問題。

二、 課堂教學分層——尊重差異，表現個性

教師要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標。教師在分解教學目標時，應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定三維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。

教師要認真分析學情。在確定教學目標前，要了解學生的知識水平、認知能力，選擇恰當的教法，把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。

教學過程應堅持面向中等，兼顧兩頭的原則。對較難的內容讓優生去解決，較易的問題留給后進生。例如一年級下冊語文《小松樹和大松樹》，課后我設計了三個練習小題，“朗讀課文，讀一讀，說說下面偏旁的名稱，按筆順描紅”，可要求中等水平以下的學生做，“小松樹聽了風伯伯的話，態度有什么變化?為什么?以后會怎么做?”可要求中等水平以上的學生做，“續編故事”可作為彈性作業，讓優生和愿意做的做。

三、 課外輔導分層——著眼差異，培養個性

1.集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優等生和后進生，分別給他們“吃小灶”。例如讀讀背背古代詩歌，要求優生不僅理解詩意，而且了解詩歌的寫作背景等，要求后進生只要了解詩歌的內容和背誦古詩。

2.課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發和個別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問題，應該在課后及時解決。

四、 作業設計分層——喚起熱情，張揚個性

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異性，作業的設計就必須難易有別，體現分層施教，讓低、中、高不同發展水平的學生都能在寬松的作業氛圍中積極參與作業，培養語文能力。如我在教學《春筍》一課時，就設計分層作業。

A. 抄寫詞語。

B. 摘錄課文中描寫春筍的句子。

C. 搜集一些描寫春天的語句。

D. 根據課文內容創作一幅春天的五彩圖畫。

E. 春筍在美好的春天到來之際，沖破重重阻礙，不斷向上生長的情景，給春天增添了無限生機，請你模仿小作者，說說春天的景物，再寫下來。

【以上作業學生選兩題完成】

筆者認為，無論課堂作業還是課外作業，切忌一刀切。否則，優等生覺得“吃不飽”，他們的智力發展就會受到抑制，容易產生自滿情緒;而后進生就會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習的信心。只有得法、得體和得力的練習才能喚起并強化已學知識，誘發追求新知識的欲望，從而激發學習語文的興趣。

五、 期待分層——成全夢想，體現個性

事實上，由于種種的原因，我們的學生不可能都會朝著父母、老師所期待的方向走去。不過，世上的路有很多條，只要好好走，每個人都會實現自己的價值。這就像我們班的小馬同學，他是個在各方面都反應遲鈍的學生。可是他迷上了音樂，嗓子很好，他的夢想是將來要考上音樂學院，還要當歌唱家呢。對于他，除了要求他做好一些基本的功課外，我盡量尋找機會讓他在音樂上有更大的鍛煉機會，比如，和音樂老師聯系，多多培養他，有機會的話，讓他在一些活動中為同學

演唱。

六、 評價分層——增強信心，塑造個性

對于不同學生，應該采用不同的評價要求。其實，只要學生有所進步，我們都可以以一種鼓舞的姿態去評價他們。對于那些從未體驗過成功的孩子，他們往往對學習缺乏自信心。部分的成功是整體成功的前提和基礎，我們應該創造時機，為他們取得新的成功準備良好的條件。進行分層評價，可以調動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。

(作者單位:蘇州市三元實驗小學)