小學語文課堂教學評價策略談

[編者按]自從本刊開展“考試與評價”爭鳴討論以來，此欄目一直受到老師們的熱情關注，本期雜志，我們特別提出關于“課文課堂教學的評價”問題。楊平、黃元虎和彭愛珍老師分別談了自己的認識，希望老師們讀后把自己的見解，告訴我們，以便開展更深入的探討。

教學評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。所以，教師應運用各種有效的評價手段，發揮評價的激勵、調控、導向、診斷等功能，用理想的課堂教學評價為學生的學習創設一個美好的積極向上的和諧課堂。

一、 多方關注評價的角度

1.針對不同層次學生的評價

在課程實施過程中，學生評價標準也應該是多層次的，既要體現對學生的基礎要求，也要尊重、關注學生的個體差異、處境及發展的不同程度，用多把尺子衡量學生。通過對學生注意狀態、參與狀態等方面觀察了解學生，評價學生，能促使學生在課堂中全身心投入學習，并在學習中體驗滿足、成功、喜悅等感受，對后續學習更有信心。

(1) 對優生的評價，應重在激勵他們挑戰自我，探究創新。為讓這類學生體會到獲得更多知識的樂趣，教師的評價，不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。使其他同學從優生富有個性的學習方法中體會到些什么。我們從下面課例中可得到一點啟示:

師:剛才我們感受了滔滔黃河的雄姿，領略了沉穩艄公的風采。同學們，現在你們就是那些乘客，老師就是那位老艄公，即將上岸了，你們有話跟老師說嗎?

生1:艄公，你在驚濤駭浪中如履平地，不愧為黃河的主人!

師:謝謝你的高度評價!

生2:艄公，下次我再來這里的話，還要坐你的羊皮筏子!

師:謝謝你的信任。咱們有緣，會再見面的!

師:你們都那么艄公長艄公短地叫我，我好像覺得不太順耳。

生3:爺爺，我真想在黃河邊搭個帳篷，天天坐你的羊皮筏子!

師:你真是個有禮貌的孩子!看來，你們都愛坐我的羊皮筏子，這是為什么呀?

生3:因為在濁浪排空的黃河中乘風破浪，驚險刺激但又有驚無險。

師:你們坐我的筏子只感受到驚險刺激嗎?

生4:不，我還感受到了你的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，還有對他人的責任心。

師:你真是我的知音啊!這么多年，我就是憑著這些闖過來的!能跟你握握手嗎?(師真誠地走向學生與之握手)

(2) 對中等學生的評價要重在激勵他們進取，爭先。中等的學生有向優生靠近的愿望，評價時，我用豐富、生動的語言讓孩子處于一種積極亢奮的狀態。同時，他們也需要聽到恰如其分的評價，以了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價就應側重對他們學習態度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。等待時機在他們表現好的時候給予最大限度的表揚，讓其充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學習中。這樣，學生的創造力就會得到最大限度的挖掘。

(3) 對學困生的評價，要重在鼓勵他們克服困難，正視自己。對于學習困難的學生，大多數老師抱怨“啟而不發”“屢教不改”“無可救藥”。其實，只要適宜鼓勵，仍能將其改變。一次我到外校借班上課，課前檢查學生讀書情況，我讓學生按順序每人讀一段課文，當進行到中間時突然停住了，一個孩子漲紅了臉，坐在位子上。我走到他跟前，微笑著說:“該你了。”他很無助地看著我，他的同位站了起來:“老師，他不能讀書，他結巴。”他的臉更紅了，“沒關系，”我略微沉吟了一下，“結巴是小毛病，自己注意克制一下就好了，著名的演員周迅據說也有一點結巴，可她說臺詞的時候一點也不結巴，老師看你剛才練讀課文的時候表情非常投入，我相信你一定能讀好。你愿意試試嗎?”他站了起來，用響亮的聲音讀了起來，那段話不長，不知是因為他練讀得很充分，還是我剛才那段話的作用，他真的沒有出錯。當他的話音落下的時候，我帶頭鼓起了掌，同學們也都鼓起掌來，掌聲里我大聲說:“你克服了困難，戰勝了自己，老師為你驕傲，同學們為你自豪。”他的眼睛里似乎有淚光閃動。

2.針對學習習慣的評價

學習習慣的培養不可能一蹴而就，它需要教師長期正確的引導。著名特級教師孫雙金執教《落花生》一課，十分注重引導學生質疑問難，學生提出了許多問題。但并沒有全部解答，而是說:“老師喜歡你們，你們肯動腦筋，會提問題，有很大進步。老師不可能在一堂課解決這么多問題，希望你們把問題帶到課外，帶進家庭，帶入今后終身成長中去，去思、去想，進步會更大。”針對學習習慣的評價，點燃了學生渴望知識的火花，激發學生樂于學習的興趣，引導學生更主動地去學習，為學生的終身學習打下良好的基礎。

3.針對學習方法的評價

從學習方法進行評價:如知識面廣的學生，可啟發:“你知道的可真多，你怎么會有這么多的知識?”引導學生說出好的學習方法，可供其他同學借鑒進行小組合作學習時，老師發現一些可取的做法，馬上肯定:“第一組組長按照題目的難易程度，給本組同學分了工，而且組織本組同學模擬訓練。很有工作方法。”“第二組同學的合作意識很好，大家共同進步。”“第三組同學討論得非常深入，他們善于動腦思考，不輕易相信別人的觀點，大膽發表不同見解，通過辯論，對問題理解更深刻。”

4.針對情感態度的評價

激勵時的情感要投入，同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌;也有說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的稱贊。教師的評價對學生的情緒和情感影響甚大。情緒和情感是一種內在動機的力量，直接影響學生的學習。教師應用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎，讓學生真切地感受到成功的愉悅。

二、 巧妙運用評價的策略

1.統一性評價與分層評價相結合，以分層評價為主

為使課堂評價具有激勵作用，促進學生的主動發展，這就要求教師面對一個個不同特點的孩子，其評價也必須具體化、準確化。即要求教師在教學實踐中應實現由概括性評價到有針對性評價的轉變。評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂的生命，極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。這種評價起點低，目標小，評價勤，反饋快的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

2.批評性評價與激勵性評價相結合，以激勵性評價為主

在課堂教學中，學生的積極性需要老師的調動，學生發言的欲望需要老師的激發。每一個學生都有自己獨特的想法，每一個學生都想把自己的觀點表達出來。比如，老師要學生設計朗讀腳本，再進行朗讀。 一位學生自告奮勇地站起來，讀得磕磕絆絆，但很認真很投入。這時老師評價說:“這位同學確實讀得不太流利，有些字讀錯了。這可能和老師沒有叫大家預習有關。但是這位同學身上有一種很好的朗讀品質，那就是感情非常投入。要知道，有感情是朗讀成功很重要的因素。”這極大地激勵了這位同學，后來他的手一直高高地舉著。

3.單一性評價與多樣性評價相結合，以多樣性評價為主

在評價學生時，標準要參照學生個體，不能用同一把尺子來量學生，對學生的評價必須圍繞學生的個性組織內容，每個學生都是活生生的、有著獨特個性的人，只有準確的評價出學生的特點，學生才會從內心體驗到老師的關注和期望，內化為進步的動力。寫學生評語最為突出，讓學生看了知道“這是教師心目中的我”，家長看了知道“這是老師眼中我的孩子”，而不是“模式化”評語敷衍學生和家長。

4.結論性評價與層次性評價相結合，以層次性評價為主

過去，我們對學生的評價多采用單一式，也往往是終結性的評價，簡單地對學生一句“真好”，學生進一步思索的欲求就被抹殺，學生的思維發展空間變小，這無疑是教師即興評價的失敗。我們可以給學生一些層次性評價，使學生給自己當時的思維成果正確定位而不停止，繼續探求。正因為如此，我們更應當把一些諸如“好——更好——真好——好極了”這樣的層次性評語給學生，以促進學生的發展。

5.即時性評價與延時評價相結合，以即時性評價為主

在實踐中，我們發現，優秀的課堂評價不僅對知識技能進行評價，也關注于學生學習的興趣、習慣、能力、情感、價值觀等學生的整體語文素養。請看看虞大明老師的即時評價語:“這一個字沒有一個人寫錯，令我非常敬佩!”——表揚學習態度。

“你會換詞，說明你理解了。”——激勵積極發言。

“我相信，我心中的疑問，你們一定能幫我解決。”——暗示學習目標。

“那么多人提問，在預習時能提問是會學習的表現。”——提示學習方法。

“要想好兩個‘行’怎么讀。”——暗示朗讀方法。

“是啊!這可是許許多多的小生命啊!”——感同身受。

6.教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主

學生既是評價的客體，又是評價的主體。借助評價促進學生主體意識形成，提高自主學習能力，完善自我。要求學生說出別人的優點，學會欣賞別人。在欣賞他人中，不僅提升了別人，也提升了自己的境界。努力使課堂成為師生充分共享的天地，和諧的精神家園。教師的控制性、預設性、權威性要減弱，學生的自主性、共享性、創造性、鑒賞性、合作性要在評價氛圍中增強。

總之，課堂教學評價更是融教師的教學理念、教學經驗、教學機智等于一身的教學智慧;它是對教師知識內涵、素質修養和智慧靈性的全面考驗;是因人而異，隨機應變的智慧體現，是組織、推動、深化課堂教學的操作策略。理想的課堂教學評價就是要通過巧妙的鋪墊、點撥、引導、深化，讓學生在求知、增智、冶情的道路上勇往直前。

(作者單位:徐州市經濟開發區實驗學校)