《七律 長征》教學調整與思考

【教學追問】

毛澤東的《七律 長征》雖然只有短短的56個字，卻寫盡長征的波瀾壯闊;字里行間，盡顯紅軍戰士的無畏樂觀。我教學該詩第一課時的時候循規蹈矩:介紹背景破詩題，理解字詞釋詩意，品味詩情習寫法。自認為教得一板一眼，學生學得也頗為扎實。但是，在掩卷沉思之余，我不禁自我追問:這樣波瀾不驚的課堂，是我追求的課堂嗎?這樣波瀾不驚的閱讀歷程，能把波瀾壯闊的“長征”刻進學生的腦海嗎?在第二課時，我該如何“突圍”?

【課堂描述】

第二課時上課伊始，我對學生說:同學們，詩是有眼睛的。詩人王安石佇立江畔，吟誦起“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。一個“綠”字成了《泊船瓜洲》的詩眼。結合上節課的學習，請你到詩中找一找，哪些字能成為《長征》的詩眼?

在默讀、靜思以后，一個學生舉手說:“我認為‘暖’是這首詩的詩眼。‘金沙水拍’本應讓紅軍戰士心驚膽寒，但毛澤東卻用一個‘暖’字來表達紅軍戰士此時的心情。因此，這個字可以稱為‘詩眼’。”

我故作疑惑，問道:“是啊!‘金沙水拍’，紅軍戰士本應感到‘寒’，為什么在毛澤東的筆下卻成了‘暖’呢?”

另一學生舉手:“面對‘金沙水拍’而心‘寒’，那是常人的行為。但在紅軍戰士的眼中，面對‘金沙水拍’，他們又可以展現自己的英勇氣概啦!一個‘暖’字，足以寫出紅軍戰士的無所畏懼。”

我點頭贊許，又繼續追問:“那么，詩中的‘寒’又該怎么理解呢?”

學生答道:“此處的‘寒’不是戰士們的‘心寒’，而是在描寫大渡河上瀘定橋形勢的嚴峻。這個字從側面寫出了飛奪瀘定橋十分不容易。”

另一位學生說:“此處的‘寒’，與上句中的‘暖’形成了鮮明的對比。”

我及時地作了順水推舟式的總結:“是的，這一‘寒’一‘暖’從不同角度寫出了紅軍長征的不易、紅軍戰士的英勇，對比鮮明，真可謂是這首詩的神來之筆。但是，我們僅僅體會到這兩個字‘好在何處’還不行，讓我們展開想象，想象一下紅軍在長征途中還會遇到哪些‘寒’呢?”

學生說:“紅軍戰士沒有吃的，他們只能吃野菜。這是他們在生活中遇到的‘寒’。”

我進一步補充:“其實到后來，因為沒有吃的，很多紅軍戰士只好把自己的皮帶煮了充饑。”

學生說:“天寒地凍時，紅軍戰士沒有衣服穿。”

學生說:“在漫漫的長征路上，紅軍戰士要翻千山，過萬水。在過草地的時候，還常常陷入沼澤之中。這也是他們長征途中遇到的‘寒’。”

我開始向更深處引導:“是啊!但這些都是大自然帶給紅軍戰士的‘寒’。在長征途中，紅軍戰士還會遇到哪些大自然以外的‘寒’呢?”

學生說:“長征途中，紅軍部隊常常是后有追兵，前有堵截，形勢十分的危急。這也應該是長征途中的‘寒’。”

我開始話題轉換:“是啊，面對自然之‘寒’，紅軍戰士忍受著;面對形勢之‘寒’，紅軍戰士也沒有退縮。一個‘暖’字足以說明這一點。在漫漫長征路上，“寒”不時襲來，“暖”也時時可以感受到。一位負責給紅軍戰士發放棉衣的軍需處長，自己卻因沒穿棉衣而凍死在皚皚雪山之上……面對此情此景，紅軍戰士感到絲絲的“溫暖”。這樣的“暖”還有很多很多，誰來說一個長征途中哪些“暖”的故事?

學生說:“一位炊事班的老班長，為了照顧好幾位身患腸胃病的小戰士，用縫衣針彎成魚鉤，每天天沒亮就去釣魚，給戰士們熬魚湯，而他自己卻偷偷地吃草根與剩下的魚骨頭。最后，這位老班長累倒在草地中，再也沒有起來。這幾位小戰士一定感受到老班長帶給他們的溫暖。”

師:這是《金色的魚鉤》的故事。這些故事還有很多很多，它們猶如星星之火，溫暖著長征途中每一位戰士的心田。此時，讓我們再讀一讀《七律 長征》，相信你一定會有更深的感受。

【教后點睛】

把一首詩濃縮到“寒”與“暖”兩個字，這是把詩讀“短”;帶領學生交流自己課前搜集的紅軍長征途中的“寒”與“暖”的故事，這是把詩讀“厚”。不論是把詩讀“短”，還是把詩讀“厚”，都是基于詩歌語言基礎上的文本對話的過程。讀“短”，是一種堅守，始終堅守在全詩有限的文字之中，沒有旁逸斜出;讀“厚”，是一次突圍，突圍的經歷豐厚了學生對“長征”這一歷史事件的認識，提升了學生對詩意的感悟、對詩情的蘊積。

(作者單位:南京市南化第四小學)