在理想與現實的碰撞和融合中奮力前行(下)

七年語文課程改革:任重道遠，課改的信念不可動搖

語文課程改革七年的歷程，使我們有了前進的堅實基礎，但也面臨著難得的機遇。面向未來，我們正處在一個新的歷史起點上，我們還會遇到許多新的矛盾和問題。“語文課程改革下一步怎么走”受到界內人士的普遍關注，語文教育專家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個統領全局的大問題發表了見解。歸納起來，大致有如下幾方面:

一、 要堅定“語文課程非改不可”的信念

七年的語文課程改革步履維艱，每前進一步都需要付出巨大的努力，但不能動搖“語文課程非改不可”的信念。正如巢宗祺教授所說:“當前的語文教育轉型尚處于起步階段，轉型的道路是漫長的，也許充滿了曲折和風險，因為語文教育問題原本復雜，而我們原有的教育基礎又十分薄弱。在轉型期中，問題也許會層出不窮。然而社會的轉型、語文教育的轉型，是必然的趨勢，因此順勢而改革的決心，不可動搖。”

有論者指出，當前語文課程改革處在一個十分關鍵時期，堅定課改信念，應著力排除兩種干擾。

一是排除對課程改革存有的抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來，特別是2004年以來，在語文課程改革遇到困難的情況下，語文界滋生了某些值得關注的否定改革的思潮。有人覺得課改改錯了，到現在問題百出，有些偏激者甚至對改革叫停。目前有一種現象應該引起重視，“那就是人們在反思課堂教學實踐中出現的問題時，自覺或不自覺地上升到理論高度，對新課程的一些基本理念表示懷疑，產生動搖，有的甚至得出一些似是而非的結論，想要回到老路上去。”有論者指出，目前這種回潮現象越來越嚴重，越來越普遍，給一線教師帶來了極大的困惑。

二是摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾。

在語文課程標準實施過程中，不少語文教師面對課改新理念領會不深，理解不透，產生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過正”的思維模式中擺脫出來。

比如，一強調弘揚人文性，便松開了語文的韁繩;一強調發揮學生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發揮;一強調學生的獨特見解，便忽略文本的價值取向;一強調課程資源的開發，便出現教學內容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語文教育思路的大幅搖擺。有專家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達。應該多次‘矯’，不斷‘矯’，一次‘矯’一點，慢慢接近‘正’。這樣才能避免大幅震蕩。”還有論者提出，中小學語文課改要從長計議，“語文課改不能操之過急，不能搞顛覆式革命，不能離開國情，也不能丟棄以往的

經驗和好的傳統。”

二、 要正確應對一系列“兩難”的挑戰

當前語文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰。在課改實踐中，既要重視基礎工具性，又要對人文性給予更多的關懷;既要讓學生自由釋放個人閱讀文本的體

驗，又要尊重文本特定的指向性;既要強化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承;既要學習外國的教學理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語特點為根基;既要倡導創新精神，又要注重扎實嚴謹作風的養成;既要強調閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀;既要重視探究性學習，又要重視打好語文基礎;既要在教學目標、內容、方法等方面進行預設，又要關注動態生成;既要加強合作精神的培育，又要注重獨立思考能力的造就;既要“教教材”，又要“用教材教”，等等。可以肯定，這些“兩難問題”，如果處理得好，語文課程改革就能比較順利地向前發展;處理不好，就會影響課程改革目標的實現，延緩課程改革的進程。

三、 要堅持用科學發展觀統領語文課程改革發展的全局

語文教學過程中存在著諸多的復雜關系，我們要以系統的、發展的、辯證的觀點來認識和處理，要用科學發展觀統領語文教學改革發展的全局。當前乃至今

后一段時間，需要從以下幾個方面來構建和諧的語文教育格局:1.堅持“工具性”“人文性”的和諧統一;2.堅持“繼承”“創新”相互滲透;3.堅持“三維目標”整體推進;4.堅持“標準”“多元”融于一體;5.堅持“主體”“主導”互動互補;6.堅持“實”“活”有機結合。追求平衡、

和諧發展，向語文教育的本質回歸，這是推進課程改革的當務之急。

四、 要切實提高語文教師的自身素養

新課程改革要想得以順利實施，人是最重要因素。課程的發展即教師的發展。提高自身的素養，就必須夯實理論基礎，就必須完善知識結構，就必須提升教育研

究能力。

七年語文課程改革，任重道遠，未有窮期。課程改革是歷史賦予我們的使命，面向未來，我們正處在一個新的歷史起點上。新的歷史起點，必然有新的矛盾與問

題，同時也意味著有新的思路與平臺。站在新的起點眺望未來課程改革征程，將繼續面臨新的挑戰，我們要進一步鼓足勇氣，只要勇于實踐，勇于探索，就能穩步向成功的目標邁進。

(本文節選自《遼寧教育》2009年第3期)