課前,那一分鐘

“良好的開頭是成功的一半。”很多教師都知道教學導入那一分鐘雖然短暫，可關系到整堂課的效果，因此都很重視。這一分鐘更多的應關注學生的知識與心理狀況，從學生的角度去思考、去安排、去創設，點燃他們思維的火種，找到最佳的路徑，引導其進入較為理想的學習境界。

一、 給學生一些期待

就要上課了，新的學習任務是什么?老師又會以怎樣的方式呈現?不少學生是關注的。課前一分鐘，利用學生的好奇心，將教學內容中能夠吸引學生的亮點進行巧妙的渲染，讓它具有陽光般的燦爛和夢幻般的神奇，喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。在教學《音樂之都維也納》時，我在課前是這樣做的:

播放自己收集到的維也納的風光片，學生欣賞的同時老師用優美而深情的語言介紹:“這是一座夢幻般的城市，有著悠久的歷史和燦爛的文化。登上城西的阿爾卑斯山麓，波浪起伏的森林盡收眼底，各種風格的教堂建筑給這青山碧水的城市蒙上一層古老莊重的色彩。她被稱為‘多瑙河的女神’‘歐洲心臟的心臟’‘音樂之都’，她的名字叫——”

學生被維也納美麗的風景深深吸引住了，一起喊出了“維也納”。教師再順勢引導道:“讓我們一起走進這座城市，去看看她的城市、街道、廣場然后再去探究它為什么被稱為‘音樂之都’。”學生紛紛興致勃勃地捧起了書，進入了老師期待的學習狀態。

興趣是最好的老師。當對自己學習的內容充滿期待，當對要解決的問題充滿興趣，即便是最調皮的學生，也會全身心地投入，迸發出閃亮的激情。這時的課堂就會充滿快樂，就會成為師生一種共同的享受。

二、 給學生一種生活

著名的教育家杜威曾說過，“課堂必須呈現現在的生活。”這就是說，我們給學生提供的課堂其實就是我們為兒童所提供的一份真實、生動而又充滿情趣的生活。就要教學《灰椋鳥》了，課前我和學生一起交談著:“你們喜歡鳥兒嗎?你認識哪些鳥兒?”學生紛紛搶答:“麻雀”“仙鶴”“孔雀”。我說:“鳥兒是人類的朋友，我覺得只認識還不夠，老師小時候就有小鳥朋友，它就是門前樹上的喜鵲。你們有這樣的朋友嗎?”遲疑了片刻之后，有學生舉起了手。交流之后我順勢引導道:“有這樣一位姑娘，不僅和鳥兒做伴，研究它們，呵護它們，而且為了救一只丹頂鶴獻出了年輕的生命。今天我們就來學習她寫的一篇文章。”從生活入手，喚起學生的生活體驗，讓他們自覺進入一種學習境界，與文本進行心靈的對話與交流，在學完課文后再引導學生回到生活中去，他們的認識就會隨之升華，課堂教學的效率就會得到提高。因此，教師們課前要關注學生的生活，重視他們對生活的體驗、憧憬和設想。同時，教師要努力營造一個屬于孩子的生活課堂，讓學生自由徜徉，促使他們迸發出智慧和情感的火花。

三、 給學生一份輕松

很多時候我們都有這樣的體驗 :當我們以一種輕松愉快的心情去完成一項工作時，常會收到事半功倍的效果。學生學習本來就有一定的壓力，遇到教師公開教學，面對身后那眾多的聽課教師，其心理壓力絲毫不亞于上課的教師。課前，充分利用那一分鐘寶貴的時間營造寬松愉悅的氛圍，讓學生釋放壓力，帶著輕松快樂的心情進入新的學習時空，他們的情緒就會高漲，精彩才會綻放。本學期，我接了一個基礎比較差的班級，這個班的學生還從未對外公開教學過。當走進會場，面對200多位聽課教師，很多學生嚇得臉上寫滿了緊張，有些連頭都不敢抬。我問他們:“是不是有點害怕?”他們使勁點頭，有人還輕聲嘀咕:“那么多老師!我都不敢看他們了!”我笑著說:“你不敢看他們，他們可在看著你呢?不信你回頭看看!”孩子們不禁悄悄轉過了腦袋。“你們看見了什么?臺下坐著的這些老師可怕嗎?”學生都不笑了，一位同學說:“不可怕，他們在朝我們微笑呢!”我順勢說:“仔細看看他們的眼睛，能不能從中讀出一點什么?”孩子們都轉過了身，認真地觀察起來:“我讀到了親切”“我讀到了期待”……臺上臺下不時地發出會心的笑。學生的壓力在師生的交談中不知不覺減輕了，一堂課在笑聲中開始了。

四、 給學生一條路徑

語文教學涉及面很廣，小小的一篇課文所蘊含的內容往往牽扯很多方面，如何引領學生更有效地走進文本，愜意地采擷智慧的花朵，往往需要課前設計好路徑。路徑的選擇要根據每篇課文的特點，導入更需采用有效的方式，有的可以溫故知新，如《埃及的金字塔》;有的可以利用新聞報道，如《克隆之謎》;有的可以利用詩歌畫卷，如《古詩兩首》;有的可以利用音樂，如《二泉映月》;有的可以采用講故事的形式，如《水》……通過別具一格的引導，有效地創設與之協調的情境，就能像磁鐵一樣，把學生的心吸引過來，必然能激起學生參與的積極性與主動性，從而提高課堂教學的實效。當然，路徑的選擇必須考慮學生已有的知識儲備，必須選擇學生喜歡的方式，必須考慮學生的需求。否則將事與愿違。

五、 給學生一種沖突

一部好的小說不僅要有文學語言，更要有懸念和沖突，這樣才能很好地吸引讀者。一堂好課也是如此。利用課前那一分鐘，創設妙趣橫生的情境，播下問題的種子，制造現實的有利于學生解讀文本的矛盾和沖突，這樣可以激發學生的好奇心和求知欲，點燃他們的探究熱情，使學生身處“主人”位置，很自然地進入最佳的學習狀態，主動地去獲取知識。如在教學《談禮貌》時，課前可故意制造一個小小的事端，讓學生故意表現出不禮貌的行為，然后問:“遇到這樣的人，遇到這樣的事我們該怎么做?怎樣才能成為一個有禮貌的人?”這些問題緊扣課文中心，直奔主題，正如一石激起千層浪，引領著學生很快進入課文。

課前那一分鐘，往往是教師給學生學習留下的“第一印象”，從心理學角度去看，這“第一印象”極大地影響著學生的課堂情緒以及學習興趣。所以，我們應該巧妙地利用，使其能牽一發動全身，提升教學效果。

(作者單位:金湖縣實驗小學)