改變評價策略,促口語交際發展

如何在口語交際教學中改變評價策略，使之促進學生口語發展，讓學生個性飛揚呢?我想從這一視角嘗試作點探討。

一、 由概括性評價到有針對性評價

隨著課程改革的推進，我們對口語交際課堂教學評價的思路也一步步清晰起來，評價具有激勵作用，能夠促進學生的發展。面對一個個不同特點的孩子，面對每一個孩子在成長的新變化，我們的評價應該具體化、準確化。在課堂上，我會用“你的聲音真響亮!”“你說得生動極了!”“你還會用這個詞!真不簡單!”“你能一下子說這么多，真厲害!”等給予肯定、表揚或鼓勵。對于說得還不太準確的孩子，我會說“你有個地方說得還不夠準確，想不想請你的好朋友幫幫忙?”“看，這次說得好多了……”像這樣的課堂即時評價有針對性，能促進學生進步。

二、 由單一評價到多元評價

新課程理念下的口語交際評價，應增強其檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。由單一的評價轉為多元的評價，這能使語言與精神同構共生，有助于促進學生口語交際的發展，讓學生個性得到張揚。

1.評價形式的多元。我在口語交際教學中努力構建“以學生發展為本”的綜合性評價，首先在評價的形式上做了大膽嘗試，建立了多元的口語交際評價，重視自評、互評、教師及家長的評價。通過一段時間的學習，可以讓學生自己評價一下近來的表現，主要分三類:我很棒☆☆☆、比較滿意☆☆、還需努力呀☆。同樣的方法可以請同學互相評價一下，還可以虛心地聽一聽教師、家長的意見，從而找到自己的優點及不足，及時改進。

2.評價內容的多元。評價的內容以學生自己命題為主。學生根據自己的特長及生活積累，可以自己出題考自己，設計口語交際的內容和生活情境，也可同家長共同協商，確定命題范圍，還可以出題考別人，甚至多個小組合作完成同一命題。總之，只要有利于學生口語交際的展開，盡可能地給學生實踐口語交際、與人溝通合作、運用語言交際的機會。

3.評價反饋的多元。口語交際評價中的反饋環節，對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過多元化的評價反饋，學生不僅能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還能夠得到教師、同學和家長以及其他人所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。在實踐操作中可以采用成績反饋、評語反饋、檔案袋反饋、競賽反饋等。

三、 由終結性評價到形成性評價

伴隨著新課程的實施，口語交際的評價也由終結性向加強形成性評價轉變。形成性評價即是過程評價，注重在學生日常學習、發展過程中實施相應的評價，操作時應將形成性和終結性評價結合起來。

首先，要在情境中評價。口語交際的情境性評價要充分注重評價的激勵性，既要鼓勵和保護學生已有的主動性、積極性，還要激發其進一步思考、探索、表現等。如，我在教學中創設出多種多樣的“打電話”“接待客人”“我在‘六一’這一天”等情境;利用現代教學技術制作出學生個人或小組表現狀況遞升的“能量柱”，根據口語交際的教學進程，給對應的“能量柱”加注，使“能量柱”上升。這樣有聲有色的情境，這樣的動態顯現，易于評價學生的口語交際能力，有效地激起學生進行口語交際的熱情。

其次，要在教師是“平等中的首席”中評價。“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。但實際訓練中，我發現:學生之間交流時往往津津樂道，滔滔不絕，而一旦與老師交流則吞吞吐吐、毫不自在。這種現象歸根結底是由于師生雙方地位不平等造成的，因此，我們要建立起民主、平等、伙伴式的師生關系，這樣，學生才能克服心理障礙，大膽發揮，暢所欲言，讓學生在零距離的活躍的心理狀態下敞開心扉，充分展示自己。

最后，要讓學生在反思中評價。隨著年級的升高，教師可以引導學生有條理地進行反思，既可以評價學生思維敏捷程度，又可以評價學生臨場應變能力。如學習《林沖棒打洪教頭》一課，有學生突然問我:“您不是告訴我們寫文章要具體，比如寫人物的對話時，可以用上恰當的提示語，使之更生動?怎么文中寫柴進和林沖的句子，沒有一句提示語?是您的說法有問題，還是施耐庵寫得不夠傳神?”在組織學生進行反思性爭辯、評價之后，還是那個學生進行了總結:“這樣的描寫既寫出了林沖的有勇有謀、深藏不露，也寫出了柴進的心胸寬廣、廣納賢士。這正是作者的高明之處，看似平平淡淡，卻是意味無窮。教室里響起了一片掌聲……由于教師認真地抓住了課堂上生成的問題，引導學生進行了互動性的口語交際，不僅解決了疑問，提高了學生應變的交際能力，學生也在反思中學會了評價，使學生個性得到了充分張揚。

(作者單位:南京市夫子廟小學)