體驗,讓閱讀走向“生本”

隨著語文課改的不斷深入，閱讀教學呈現百花齊放、百家爭鳴的喜人景象。但在有些課堂上，學生作為學習主人的地位“缺失”的現象仍然存在，主要表現為:

1.文本細讀時，教師越俎代庖，以自己的解讀或者“快餐式”地截取教參資料取代了學生解讀文本的過程;

2.課堂教學中，教師引領下的“情節分析”式的問答取代了學生豐富多彩的言語實踐活動;

3.情感激發上，“道德一元化”主題推進遮蓋了豐富多彩的學習體驗;

4.課堂氛圍上，“游離式”的角色定位讓師生徘徊于文本情境之外。

要改變上述現狀，把閱讀的權利還給每一個學生，提高教學實效，就必須讓體驗教學深入語文課堂，讓學生做一回閱讀的主人，在親歷中，不斷完善自身對生活世界和情感世界的認識，讓閱讀課堂成為他們生活的一部分，豐滿他們的童年生活，推進每一個孩子成長的歷程。具體可以從以下四方面加以實踐:

一、 文本解讀，映照真實自我

作者寫作是對生活的解釋。我們要從作品中獲取認識生活的道理，讓作品幫助我們認識和解釋生活，當然也包括認識應該怎樣生活。認識到這一點，老師就應該將文本解讀的機會讓給學生，切莫搶著當演員，爭著替學生“咀嚼食物”。我們所要做的，是當好導演、組織者、引導者、參與者。當然，由于多方面的原因，學生解讀文本一時不能深入、細致，達到預期的目標，就更需要老師層層推進地組織、引導。

1.觸摸文字，感知“寫什么”。解讀文本，有一個最基礎的工作，就是讀懂文本“寫了什么”。教師要善于引導學生聯系自身知識和生活經驗，對文本的內容、脈絡等有一個透徹的解讀，從而對文本中字、詞、句、段、篇傳遞的信息有一個清晰的了解和把握。

2.觸摸方法，領悟“怎么寫”。《語文課程標準》指出，語文教學不僅要關注文本“寫什么”，更要關注它是“怎么寫”的。因此，教師引導學生解讀文本時，要細致解讀文本表達的方式方法:段落結構，句式特點、修辭方法、標點使用等表現手段和寫作特色等。要注意的是，教學中應多滲透，而不是全面剖析，可以從學生已有知識、能力出發，不斷深入。

3.觸摸思想，映照“真自我”。如果說，上面兩個層面的文本解讀是兩條扎實而有力的渠道，那么，第三層的解讀則是基于這兩個層面之上的一個重要堡壘。從大語文的角度來看，語文學習也是一種生活。是學生自己親歷的一種體驗， 一種文本和自我進行交互的對照。因此，文本解讀的核心是從中“讀出自我”，將文本和自己的知識、能力、情感、態度、價值觀等一一對照，從文本中對照出自己的善惡和美丑，對照出自己的堅強與軟弱、豐富和單薄……對照出一個活生生的自己來。誠然，由于學生的年齡和生活經歷等原因，“咀嚼”可能生硬、比較膚淺，也可能會離教師課前完美的預設較遠，但它來自于學生，在親歷中完善其學習和人生之路，讓學習的過程扎實而富有實效，值得我們在實踐中不斷深入推進。

二、 言語實踐，立足“生本”實際

《語文課程標準》強調，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”而呈現在我們面前的不少閱讀課堂，關于語文的教學太多，媒體演繹的太多，課外拓展的太多，流于表面的實踐太多，教師講得太多，優等生占據話語權的太多……它使絕大多數的孩子沒有發出自己聲音的機會，沒有鍛煉自己語文能力的實踐，更失去了在實踐中不斷提升自己語文素養的機會。所以，關注學生已有知識、能力、情感基礎上的實踐，才能真正讓孩子在“跳一跳，摘得到”的實踐體驗中找到成功的樂趣，享受學習的快樂與幸福。例如，教學蘇教版小語二年級下冊《狐假虎威》時，基于二年級學生的已有基礎，我們可以設計如下實踐活動:

1.第一自然段:同桌角色表演最后一句話內容，通過采訪評價，體會“竄”“撲”“逮”等詞的妙處。

2.引入詞語:“半信半疑”“將信將疑”“深信不疑”，通過聯系、比較體會詞語背后的意思。

3.將課題“狐假虎威”和文章內容有機聯系，對照比較，體會成語的意思，領悟該成語的比喻義。

在上述言語實踐活動中，學生通過讀讀、演演、想想、議議等形式，走進了故事情境。由于實踐融入了學生生活的經驗，對文本內容的積極開掘以及最后有效的回歸、拓展，使教學立足于“生本”，促進了每一個孩子的語文認知，提高了課堂教學的效率。

蘇教版小語教材主編張慶老師在《語文是實踐性很強的課程》一文中再次強調了實踐對于語文教學的重要性，應引起我們每一位語文老師的重視和不斷深入的實踐思考。我們堅信:閱讀教學只有立足于學生實際，扎實、深入地開展聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，才能使學生的語文素養得到提高，讓其在語文學習之路上體驗成長和進步的快樂。

三、 情感觸摸，鈍化“主題開掘”

語言文字是有溫度和深度的，我們研讀的文本要注意文字背后蘊藏著無窮的意思;文本中單篇的、單元的、甚至是每堂課的教學主題也要各有側重，各不相同。如果教材主題隨著教師的理解無限度地開掘，特別是過于強調文本思想主題的開掘，語文閱讀教學就會偏離了“語文姓‘語’”的主渠道，走進“道德宣教”的誤區了。

曾聽到一位老師執教蘇教版小語四年級下冊《永遠的白衣戰士》，在品讀第5自然段“護士長葉欣冒著風險，不顧勞累、高效率地搶救了一個個患者”時，讓學生討論:從中可以看出葉欣是一個怎樣的人?引導大家體會葉欣“舍己救人”的高貴品格。這個教學片段，教師忽視了學生觸摸文本層層深入的推進過程，過于強調“道德主題”的教育。

再來反思現在語文課堂教學目標、價值定位問題，很多老師采用“一元指向”“道德主題先行”的簡單方法，造成了“一葉遮目”，將語文教學豐富的內涵和情感棄之不顧，將蘊含文本中的多樣化主題置之不理，使語文課演繹成一道簡單、枯燥的證明題，失去了本真的意蘊。

在體驗介入的閱讀課堂，我們關注學生已有情感基礎，通過創設情境體驗，開辟角色朗讀、角色表演、角色替換等多種渠道，讓學生走進文本，走進角色內心，感受文本人物、事情的“血肉”情致，帶著“真我”在文本中走上幾個來回，因為親歷，因為實踐，因為有了親密的近距離的反復觸摸，教學凸顯有血有肉、情意相融的和諧境界。

同樣是《永遠的白衣戰士》這一部分的教學，教者第二次改進了教學設計:先引導學生自由讀描寫葉欣護士長搶救患者的這段文字，邊讀邊想象畫面;而后交流，引導品析文字，感受葉欣工作強度、危險性之大以及效率之高。最后創設一個特別場景，讓學生角色采訪:(1) 葉欣護士長，兩個多小時不停地忙碌，您累不累?(2) 面對這樣有傳染危險的工作，您害怕嗎?學生在融入文本角色想想、說說的同時，自然就對救治患者的危險性，葉欣對工作高度的責任感、不怕苦、不怕累的精神有了真切的體會，教學取得潤物無聲的效果。

因此，閱讀課堂的情感觸摸，要基于適度、適當的原則，做到“深入淺出”，緊扣語文本真本色開展教學，使課堂洋溢濃濃的“語文味”。

四、 課“我”相融，演繹精彩童年

精彩的課堂是簡約又不簡單的，精彩的課堂是教師、學生、文本和諧相融的，精彩的課堂應當能成為學生生活的一部分，促進他們認知、情感、價值觀的發展，精彩的課堂應該是每一個孩子美好人生的一塊基石。

很喜歡薛法根老師的這句話——“語文課要做語文的事;小學老師要做小學的事;這節課要做這節課的事。”語文姓“語”，小語姓“小”，我們只有擺正課堂教學的位置，確定準確又實在的教學內容，才能讓課堂走進每個學生的生命，才能耕耘真正的屬于孩子的語文教學。而我們能做的，就是走好當下的每一步，上好當下的每一節課，繼續在語文教學這條路上且行且思，孜孜以求。

(作者單位:太倉市瀏河鎮新塘小學)