提問,小處不可隨意

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。巧妙的激疑設問，能使學生心中產生疑竇，引起積極的思考;而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。那么，怎樣才能使提問獲得成功呢?筆者認為應注意以下三個方面:

一、 問題要能引起學生的思考

所提的問題要注意分寸，不能低于或過分高于學生的水平。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性。如教《愛如茉莉》一文，為啟發學生理解“真愛無言、大愛無痕”，可設計以下問題讓學生思考:茉莉有什么特點?為什么文中的媽媽認為愛如同茉莉一般呢?作者原來是這么認為的嗎?是什么讓她對愛的感受發生了變化?又是怎樣變化的?“這類問題有一定的深度，能引起學生思考問題，同時能幫助學生消化課文，進行嚴格的思維訓練。

二、 提問要注意時機

《二泉映月》一文中寫到“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音”，如果在剛剛讀課文時提出:“為什么長大了就能聽到許多奇妙的聲音?究竟能聽到什么聲音呢?他又是如何表達的呢?”學生不可能做出準確的回答，因為這樣的問題實際上是本文的主要教學內容，解決了這一問題，也就解決了這篇課文的教學任務，如果是在課文熟讀后，再提出這一問題，就可以回答得準確深刻。

語文課堂教學的提問方式是多種多樣的，下面略述我在教學中常用的幾種提問方式。

1. 直問式。為引起學生的思考而進行的直接提問，如就某一個問題而作的明確發問:“這篇課文的主人公是誰?”“作者向我們介紹了哪幾種兵馬俑?”這種方式應用十分普遍。但是，這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

2. 逆問式。不直接問為什么，而是以相反的方面提出假設。這種問法揭示矛盾突出，刺激性強，是打開學生思維之門的鑰匙，是訓練學生思維深刻性的有效方法。如講《金蟬脫殼》時這樣問:“作者寫蟬脫殼的過程，那文末寫蟬歌唱有必要嗎?刪掉好不好?”這種逆問能激發學生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。采用這種方式提問，老師要特別注意點撥引導。

3. 比較式。“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發現，有所收獲。教《大江保衛戰》，根據2~4自然段可提問:“同樣是寫抗洪搶險中子弟兵的形象，它們的寫法有什么不同?這樣寫有什么好處?”教《愛如茉莉》，可問:“作者說‘這也叫愛’和在文末說‘哦，愛如茉莉，愛如茉莉’時感情一樣嗎?為什么會有這樣的變化?”這種提問能讓學生發現矛盾，激發思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養成分析的習慣。

4. 層進式。層進式提問，就是各個問題上下相連，環環相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎，兩個或幾個問題在知識上是層進的。如教學《七律#8226;長征》時，我將問題分為以下幾個層次:(1) 能統領全詩的是哪一句?(2) 紅軍在“遠征”途中遇到了哪些“難”?(3) 紅軍是如何對待艱難險阻的?(4) 從詩中你讀出了紅軍戰士怎樣的精神?這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內蘊，培養學生思維的深刻性。

5. 創新式。通過教師提問，學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，對課文中的人物、情節、場景產生再造想象，或插敘情節，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發學生想象，培養學生的創造性思維。教《愛因斯坦和小女孩》時，可提問:“設想一下，十年后，小女孩再遇到愛因斯坦時是怎樣的情形?”這種提問是根據課文的內在因素設計的，因此必須在理解的基礎上進行，這種提問方式有助于訓練學生的創造性思維能力。

此外，還有揭疑式提問、選擇式提問、誘導式提問、特問式提問……可以說，課堂提問是一門藝術性、技術性很強的學問。我們每個老師要使自己的課上得富有生氣，一方面要注意靈活運用幾種提問方式，一方面又要不斷地改革創新，使提問藝術日趨完美。

(作者單位:泰興市襟江小學)