品味名師教學風格 引領教師專業成長

我從教幾十年，在全國各地聽過無數節課，唯有全國著名特級教師于永正老師的一節古詩課《草》，一直在我腦海里記憶猶新，回味無窮。讓我們再領略一下于老師的教學藝術風采:

師:小朋友，放學回家后，誰愿意把這首詩背給媽媽聽?(學生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前)現在，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎?想想，到了家里該怎么說。

生:媽媽，今天我學了一首古詩，背給您聽聽好嗎?

師:好!(學生背)

師:我女兒真棒!老師剛教完就會背了。(眾笑)

師:誰愿意回家背給哥哥聽?(請一名學生到講臺前來)現在我當你哥哥，你該怎么說?

生:哥哥，今天我學了一首古詩，背給你聽聽好嗎?

師:哪一首?

生:《草》

師:噢，這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。

生:哥哥，你記錯了，是白居易寫的!

師:反正都有個“白”字!(眾笑)我先背給你聽聽:離離原上草，一歲一……

生:一歲一枯榮。

師:野火燒不盡，春……春……哎，最后一句是什么來著?

生:春風吹又生。

師:還是弟弟的記性好!(眾笑)

師:誰愿意背給奶奶聽?(請一名學生到前面來)現在，我當你奶奶。奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生:奶奶，我背首古詩給您聽聽好嗎?

師:好!背什么古詩?什么時候學的?

生:背《草》，今天上午剛學的。

師:那么多的花不寫，干嘛寫草呀?

生:(一愣)嗯，因為……因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年它又長出了新芽。

師:噢，我明白了，背吧!(生背)

師:“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?

生:這句詩是說，草原上的草長得很旺盛。

師:還有什么“一歲一窟窿”?(眾笑)

生:不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯;榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛;到了冬天，草就干枯了。

師:后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀就會背古詩!奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊!(眾大笑)好，今天的課就上到這里。小朋友，放學回家后請把《草》這首古詩背給家里人聽。

這是于老師1985年秋天上過的課，時隔20多年，放到“新課程”背景下來品味，也一點也不覺過時，反而感到無窮的魅力。我每讀一次就有一次的收獲，每品一次就有一次的啟迪。下面是我就這一教學課例，在各種教研活動中與老師們交流的思想。

1.重點突出，層次分明。于老師教學古詩《草》，不但整節課設計的具有層次性，而且最后練習背誦的這個教學環節設計的也非常具有梯度。他根據教學目標，設計了三個小環節(三個層次)，分三個場面，扮演三種角色，通過對話的形式來檢查落實:① 背誦古詩內容;② 背誦古詩的題目、古詩所寫的朝代、作者及古詩內容;③ 對古詩句中的字詞句的意思，以及對古詩文中心的理解感悟。這樣由易到難，由淺入深，步步提高，層層深入，設計既符合學生的心理特點，又符合學生的認知規律。

2.將簡單的背誦，演繹成有聲有色的小品。對于背誦這一歷來被認為枯燥乏味的語言訓練，于老師借用小品的藝術形式，演繹成有聲有色并生動活潑的語文實踐活動。把學生從課內引到課外，引入生活，給學生創設一種寬松、和諧的生活化情境。真正達到了“在感受生活中學習語文，在語文學習中感受生活”的境界。

3.注重口語交際能力的培養。在這個教學環節中，充分體現了交流、合作的學習方式。從形式上看，是在進行背誦練習，實際上也同時在進行口語交際能力的培養。于老師還注重了情境創設，突出師生雙向互動。針對二年級的小學生，他在每次交流前，都有提示語。如，“想想，到了家里該怎么說?”“現在我當你哥哥，你該怎么說?”“奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。”這就充分體現了于老師的教學功底(吃透兩頭即教材和學生)和教學思想(以人為本)。看似讓學生學會說話得體、有禮貌，實是在訓練學生學會交流，學會做事，學會做人。為學生生活、終身學習奠定扎實的基礎。

4.注重激勵評價。在每次交流完時，于老師都能敏銳地發現孩子們的“閃光點”，用最美最恰當的語言去激勵學生。如，“我女兒真棒!老師剛教完就會背了。”“還是弟弟的記性好!”“你看俺孫女多有能耐，小小年紀就會背古詩!”因此，使學生在課堂學習中始終興趣盎然，保持著一種旺盛的求知欲望。這種成功的體驗，又進一步激發了學生學習語文的興趣，從而形成語文學習的良性循環。

5.內化詩文內容，進行語言積累。現在的課堂教學中，經常出現表演的教學環節，而于老師設計的這個教學環節，不是為了表演而表演，目的是為了強化語言文字訓練，使學生進一步內化古詩內容，進行語言積累。如，檢查古詩的內容詩的題目、寫作的朝代，詩的作者學生是否記住了，詩句的意思，詩的中心學生是否感悟到了。通過問、有意出差錯、特設反問、故意說錯、運用嘆詞等獨具匠心的設計來檢查鞏固和進行語言文字訓練，充分展示了教學的效果，進而把教學過程推向了高潮。通過于老師風趣幽默的語言引領，學生既得到了語文能力的訓練，又得到了藝術的享受，真正做到了以人為本，達到了語文教學的一種崇高境界。

6.角色換位，突出主體。于老師采用了表演的教學策略，為學生搭建交流的平臺，拉近與學生的距離，激發學生交流的欲望，引導學生積極、主動、高效地投入到學習中來。他創設寬松和諧的學習氛圍，主動參與到學生的交流中，適時地用簡潔、明確、有趣味的語言，引導學生交流。通過他精妙的引領，把學生始終推到了前沿，成為學習的主體，又好又快地完成了本節課的教學目標。在此教學過程中，他真正成為學生學習活動的組織者、指導者;成為學生學習的參與者、評價者;成為和學生一起與文本展開對話的合作者。于老師的課上的如此有魅力，其秘訣就是他曾說過的那句話，“是老師配合學生，而不是學生配合老師”。

7.細微之處見功底。于老師真是一個具備豐富教學經驗和廣博深厚學術修養的大師。他在教學中的一舉一動，一言一行，一招一式，無不趣味盎然，無不洋溢著生活的氣息和先進的教育理念。如:在這個教學環節中的最后一句話“奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊!”他還在有意識地進行今昔對比的思想教育。這充分體現了他教書育人的一種思想境界，真正把課程改革的核心理念——以學生為本，以促進學生發展為本落到了實處。課堂教學的組織方法是一種教學技術，是一種教育能力，是一種教學藝術，更是一種課程資源。于老師把每個教學環節組織得如此周密，雕琢的如此精細。這真是他智慧、功底、經驗、教學風格、先進教學思想及其個人品格的綜合體現。

(作者單位:山西省平遙縣教育局教研室)