從《恐龍》一課談學生的自主學習

教學《恐龍》這課，教師抓住學生對恐龍很感興趣這一契機，以學生為主體，以探究發現為手段，以平等互動的交流為載體，積極踐行自主、合作、探究的學習方式，取得了比較好的教學效果。

一、 以學生為主體，給學生營造自主學習的環境

素質教育旨在使學生生動活潑、自主和諧地發展。因此，在課堂教學中，教師始終要堅持“以學生為本”，這是一堂課的靈魂所在。教學《恐龍》一課時，教師先用《恐龍時代》的電影片段引導學生進入情境，這給學生營造了一個氛圍，也激起他們學習這課的興趣。然后，教師在組織學生認識恐龍的種類和形態特點時，不是機械地讓學生去記憶，而是先出示雷龍、梁龍、劍龍、三角龍的圖片，再讓學生圖文對照去思考判斷它們各是屬于哪種恐龍，并問他們是怎么知道的。這樣既增強了學習的趣味性，又提高了學習的主動性，重點難點也不攻自破。此后，教師讓學生根據自己收集的資料來補充介紹這四種恐龍，當學生爭先恐后地補充介紹這四種恐龍時，教學內容已經不知不覺地從課堂延伸到了課外，學生自我搜集和處理信息的能力再次得到了提高。最后，教者又出示了四幅帶有明顯特征的恐龍圖片(鴨嘴龍、甲龍、長帆龍、釘狀龍)，讓學生仿照文本抓住特點分別為它們起名字，再仔細觀察，簡要介紹一下。這一環節的設計就把語言文字的訓練落到了實處，扎實地訓練了學生的語文基本功。

二、 以探究發現為手段，鼓勵學生大膽表達，自我建構

中國的東西為什么仿造多于創造?其中的原因源遠流長，其實一個民族的創造力要從娃娃抓起。人類普遍具有創造性思維能力，而對什么都感好奇的少年兒童表現更為突出，千萬不要扼殺那可貴的創新能力。教師應利用教材，鼓勵學生自圓其說、自我建構、自我激勵，甚至鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發現問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。

如《恐龍》一課的教學中，學到認識恐龍的生活習性時，教師問:“同學們，你從文中讀懂了什么?”學生馬上搶著回答，有的說:“我從文中知道了恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的，霸王龍就是一種兇猛的肉食恐龍。”有的說:“我知道了恐龍是卵生的。”……但有一個學生站起來說:“老師，我從課外書上了解到恐龍不全部是卵生的，也有卵胎生的，雷龍就是其中的一個例子。”這時，老師運用了教學機智，他說:“這是一個還在探究的問題，古生物學家們還要發掘出更多的恐龍化石，尤其是雷龍、魚龍的化石，方能得出肯定的結論。不過目前認為雷龍是卵生的;魚龍是卵胎生的。”教師的一番話大大鼓勵了學生，是啊!知識不是傳授的，是學生自己在探究學習中建構的，讓他們在讀中有所感悟，在思中有所認識，在議中有所提高，這樣，我們的教學就能達到事半功倍的效果。

三、 以平等互動的交流為載體，追求民主與合作

開展合作探究性閱讀，能把學生的思維引向深處，而且思維也只有在碰撞中才會發出耀眼的火花。教師要引導學生展開爭辯，鳴別人所不鳴，為別人所不為，組織有價值的討論及師生之間的平等對話。在學習小組中，給每個學生自由表達自己見解的機會。在同學發表意見時，其他學生認真聽取，并幫助修改，形成小組意見。在集體交流時引導學生做到先肯定他人優點，再發表自己的觀點。像這樣以平等互動的交流為載體，學生的積極性、主動性和合作精神自然而然地就發揮出來了。如教《恐龍》一課時，在最后探討恐龍神秘消失之謎時，教師問:“同學們，你們知道可能有什么原因使這些恐龍神秘消失的?”真可謂是“一石激起千層浪”。學生有的說:“是一次火山爆發造成的。”有的說:“是地殼運動造成的。”有的說:“是一場可怕的疾病流行造成的。”還有的說:“是一個非常大的隕石撞擊地球，造成地球上植物和動物的毀滅。”……眾說紛紜時，經常有同學站起來反駁別人的意見，他們辯駁道:“你有什么證據，這么巨大的隕石找到沒有?照你這么說，那威力巨大的隕石造成了地球上動物和植物的毀滅，那么和恐龍生活在同一時代的有些爬行動物到現在還存活著，這怎么解釋?……”同學們暢所欲言，各抒己見，把課堂氣氛推向高潮。這時，教師導而不牽，任學生自由爭辯，自圓其說，讓語文課堂成為一次小小的辯論賽，同學們主動參與學習的積極性已最大限度地表現出來。

(作者單位:常州市武進區奔牛實驗小學)