專家引領認真把脈 教學視導彰顯成效

為了落實省、州關于深化教育體制改革，加強管理，轉變觀念，實施基礎教育課程改革，全面提高教育教學質量的精神，2004年紅河州建水縣教育局領導率領教研室的教研員對全縣中小學校進行了調研，發現主要存在三個方面的問題：一是學校領導和教師的教育教學理念有待更新；二是教育教學水平有待提高；三是部分學校的教育教學過程管理不到位。經過認真總結、分析和研究，我們認為要提高全縣中小學教育教學質量，必須提高全縣中小學教育教學的管理水平，提高教師的素質，重視和加強教育教學過程的科學管理。而要達到上述目標，必須走專家治教和專家引領的視導之路。2004年底建水縣成立了教育教學管理專家委員會，對全縣中小學的教育教學進行視導，收到了較好的效果，提升了教學質量。

教學視導歷來是教研部門對中小學教學水平進行視察指導的一項重點工作；是深入學校了解教學的發展和存在問題，傳播先進的教學理念和教學方式方法，幫助教師提高教學水平、提高教學效果的一種有效活動；是對教學過程進行監控評價，了解和評價教師的教學質量、提升學校教學水平的一條重要途徑。

教學視導，視就是看、查、訪、聽，導就是指導和服務；視是基礎，導是結果。建水縣以提高教育教學質量為目的，遵循“查問題、鼓士氣、提建議、點實招”的原則，通過教育教學視導，及時為基層學校把脈、開藥方。在視導過程中，把專家的管理經驗、教學方法以及解決問題的技巧傳授給學校的領導和老師，從而達到整體提升教學質量的目的。

眾所周知，教學質量的提高決非教師的一朝一夕之功，教學質量的提高要體現在教師日常教學的每一個過程、每一個細節之中。常態的課堂教學效益的高低直接影響和制約著教學質量的提升。教師只有精心備好每一節課，上好每一堂課，批改好學生的每本作業，關注每一位學生的發展，才能為教學質量的提高打下堅實的基礎。從這個意義上說，教學管理實際上是一種過程性的管理和監控。過去由于觀念上的不明確、認識上的不足，一些學校領導在教學視導前總要組織教師精心設計教案、充分準備材料，視導后一片叫好，發現不了問題，教師也不知道怎樣改進，教學水平自然得不到有效的提高。也有一部分學校的教學管理人員，只重視日常的事務管理和課堂教學的結果管理，缺少過程性的課堂教學行為研究，很少檢查教學常規工作的落實情況，教師教學水平得不到提升。如何真實地掌握每一所學校常態下教師的課堂教學水平和教學常規開展情況，加強教學常規管理，提高教師的常態課堂教學水平，已成為我們亟待解決的問題。為此，我們不斷改進視導形式，首先是不事先通知就到學校進行視導。這樣做才能真正看到學校和教師存在的問題，獲得視導效果。其次是在集體視導的基礎上，增加對教學的單科視導和教研員個體教學的視導。教學的單科視導是專家委員會的專家和教研員組合，有計劃、有目的地開展對某些學科的視導，而教研員個體教學的視導，是教研員有計劃、有目的地對學校常態工作和對教師常態課的視導。這種常態下的視導方式不僅有效地克服了以往教學視導的弊端，也是對以往教學視導的有益補充，為學校強化教學過程管理和質量監控。提供了一種相對正確的指導思路，同時也為局領導提供了有效的決策參考。具體講，主要解決了如下幾個方面的問題：

1 促進了教師對教材和教法的深入研究。通過視導，教師在教材處理和教法選擇上更加注重開發利用教學資源的深入研究。如有的將教材內容恰當地轉化成問題，用問題驅動學生探究；有的將教材內容恰當地轉化成學生活動，讓學生在活動中理解、感悟、運用；有的將教材的重點內容恰當地轉化成習題，讓學生在訓練中加深理解，鞏固強化。

2 增強了教師的團隊精神。視導使學校的校本教研得到進一步落實，由視導前教師之間個體研究的半封閉狀態轉變為以備課組、班級、學科帶頭人和骨干教師相互聯合研究的開放狀態。既加強了教研活動的針對性和實效性，又增強了校際之間、教師之間的團隊協作精神。2008年中、高考成績提升較快，就是這種團隊協作精神產生的結果。

3 促進了備考措施的落實。每學年初，各校均成立小學畢業班、初三、高三復習備考領導小組，確立具體奮斗目標，明確備考措施和主攻方向。復習過程中，注重復習備考方法與策略的研究，注重基礎知識的落實，強化方法訓練，狠抓能力培養，努力提高復習課的課堂效率。

4 促進了教育教學質量的提高。近3年，建水縣中、高考成績穩步上升。2006年高考總上線人數1 287人，600分以上人數52人，其中建水一中考生李鵬飛以667分，奪取了紅河州的理科第一名，有6人獲“紅煙桃李獎”。2007年高考總上線人數1 601人。600分以上95人，2人獲“紅煙桃李獎”。2008年高考上線人數l 892人，600分以上人數74人，相當于個舊、開遠、蒙自3個縣市的總和。全州文科、理科第一名均在建水縣，有5人獲“紅煙桃李獎”。2009年高考總上線人數1 838人，600分以上人數占全州總和的一半，有12人獲“紅煙桃李獎”。

2006年全州參加第一輪課改的有4個縣市，中考總分由以前的690分調整為660分，中考600分以上總人數458人，建水162人，建民中學的王魁以643分的高分奪得紅河州中考第一名；2007年建水縣參加課改中考，600分以上人數194人，比上一年增加32人。2008年建水縣參加中考，600分以上683人，其中，670分以上的13人。2009年建水縣中考600分以A2970人，其中，670分以上的42人。

經過4年來的不斷探索與完善。建水縣教育教學視導逐步形成了如下特色：一是視導人員“三合一”，由行政領導、學科專家、教研人員組成專家視導組。二是視導對象“三學段”，專家視導分小學、初中、高中三個層面展開視導。三是視導方式“三類型”，教學視導具體分成集體視導、學科視導、教研員個體視導相結合。三種方式的視導從不同層面、不同范圍對基層學校每一項教學常規環節進行檢查與診斷，并提出相應的優化措施與改進策略，提出自上而下的教學常規管理與質量監控有效方式。這在一定程度上提升了課堂教學質量，促進了教師的專業發展。四是視導內容為“三重點”，即學校管理、教學常規、復習教學。五是視導方法“三抓手”，即聽課評課、座談走訪、查閱材料。六是視導組織“三步曲”，即定專題、定對象、定目標。

如今，教學視導已經成為建水提升教學質量的新機制，不再是一種特定的教育行政職能的代稱。在2005年州對縣的教育目標考核中，建水縣以《專家治教，內涵發展》為題的創新申報材料被州專家考評組認定為“特色”。2008年州教育局組織了全州大范圍內的高三教學視導。收到了較好的成效。