著眼學(xué)生發(fā)展 著力提升質(zhì)量

學(xué)校教學(xué)工作是中心，辦學(xué)質(zhì)量是生命，學(xué)生的發(fā)展是根本。學(xué)校的基本責(zé)任是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的第一責(zé)任人，肩負(fù)著確保教學(xué)質(zhì)量的重要職責(zé)。如何才能凸顯校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的管理呢?校長(zhǎng)首先要有高站位，即“思想引領(lǐng)”，還要能夠沉下來，扎扎實(shí)實(shí)地觀察教學(xué)、研究教學(xué)，做一個(gè)“行走著的思想者”。

立足學(xué)生的終身發(fā)展，做教育思想的引領(lǐng)者

小學(xué)教育具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性。我們不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和訓(xùn)練，還要將他們潛能的開發(fā)、良好個(gè)性的發(fā)展、健康身心的塑造和終身學(xué)習(xí)能力的初步形成作為重要任務(wù)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校確立了“和諧發(fā)展，為每個(gè)孩子走向成功奠基”的辦學(xué)理念，并以“奠基教育”指導(dǎo)各項(xiàng)工作的深入開展。

我們認(rèn)為，教學(xué)工作必須以學(xué)生為核心，著眼于對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求的關(guān)注;教學(xué)工作必須樹立正確的質(zhì)量觀，立足于提高學(xué)生的綜合素質(zhì);教學(xué)工作必須遵循務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，在眾說紛紜中不跟風(fēng)，不浮夸。把握住這三點(diǎn)，教學(xué)工作的方向就不會(huì)偏離，就能取得實(shí)實(shí)在在的效果。

關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求，做教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)者

2002年三校合并以后，五一小學(xué)成為一所規(guī)模較大、人數(shù)較多的學(xué)校。如何才能關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，從而堅(jiān)守住“為每個(gè)孩子奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”的辦學(xué)信念?我們認(rèn)為，關(guān)鍵要在“實(shí)”字上下功夫。

(一)探索平實(shí)的管理模式——面向全體學(xué)生

在校大人多的情況下，為了切實(shí)關(guān)注到每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班、每個(gè)教師和每個(gè)學(xué)生，學(xué)校首先從管理模式的變革入手。

“層級(jí)管理”組織嚴(yán)密有其自身的優(yōu)勢(shì)，在三校合并之初，確實(shí)起到了穩(wěn)定大局的良好作用。但隨著學(xué)校的發(fā)展，我們?cè)絹碓礁杏X到它已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，其繁瑣的中間環(huán)節(jié)造成信息遞減，削弱了對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控力度，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

因此，我們將扁平式管理與層級(jí)管理相結(jié)合，出臺(tái)了融部門管理、學(xué)科管理、年級(jí)管理為一體的“年級(jí)責(zé)任人”制，即每一位行政人員，除擔(dān)任本部門的相關(guān)工作外，還要負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)或一個(gè)教研組的整體管理，橫向?qū)δ昙?jí)教育教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，對(duì)師生成長(zhǎng)負(fù)責(zé);縱向?qū)πｉL(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，形成在校長(zhǎng)引領(lǐng)下，以年級(jí)責(zé)任人為核心，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與管理的模式。

在此基礎(chǔ)上，我們又提出“低重心運(yùn)行，高效率工作，走動(dòng)式管理，近距離服務(wù)”的管理思想。“年級(jí)責(zé)任人”制度擴(kuò)大了校長(zhǎng)的視野范圍，拉近了干部、教師和學(xué)生的距離，教師和學(xué)生受到了更多的關(guān)注，得到了教師們的一致認(rèn)同。正如有的教師說:“年級(jí)責(zé)任人”制度讓我們將更多的精力投入到了鉆研課堂教學(xué)中，有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，切實(shí)提高了教育教學(xué)效率。

(二)追求務(wù)實(shí)的教學(xué)研究——立足學(xué)生需求

高質(zhì)量的教學(xué)研究是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和保證。為構(gòu)建厚重的課堂，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，我校在改革教研形式、豐厚教研內(nèi)容兩方面，進(jìn)行了有益的探索。

1.關(guān)注師生成長(zhǎng)，改進(jìn)教研形式

以往的教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)個(gè)體的學(xué)習(xí)和同年級(jí)、同學(xué)科的研究。為了引導(dǎo)教師團(tuán)體形成合力，共同進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的研究實(shí)踐，我校提出了“整體教研”的思路。首先，建立同學(xué)科的教研體系，即以教師個(gè)體研究為基礎(chǔ)，開展同年級(jí)、同學(xué)段，乃至六個(gè)年級(jí)為一個(gè)整體的教學(xué)研究。在教師個(gè)人深入思考的基礎(chǔ)上，推動(dòng)年級(jí)開展高質(zhì)量教研，促進(jìn)學(xué)段教研優(yōu)質(zhì)化，為整體研究奠定基礎(chǔ);反過來，以深度的整體研究為基石，促使學(xué)段、年級(jí)、個(gè)體的研究不斷深入，并落實(shí)在課堂中，讓每個(gè)孩子更好地成長(zhǎng)。

在實(shí)現(xiàn)同學(xué)科教研縱向貫通的基礎(chǔ)上，我們還倡導(dǎo)各科教學(xué)的橫向聯(lián)系。教師們打破學(xué)科界限，根據(jù)研究需要結(jié)成不同的研究團(tuán)隊(duì)，如年級(jí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)段團(tuán)隊(duì)、各學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)等，針對(duì)學(xué)生暴露出來的共性問題，如習(xí)慣、能力的培養(yǎng)、特需生的轉(zhuǎn)化等開展深入探索，取得了很好的效果。這樣的研究方式，使教師由單一的學(xué)科育人變?yōu)檎w育人，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了重要保證。

2.關(guān)注學(xué)生需要，豐富教研內(nèi)容

小學(xué)的學(xué)科教學(xué)具有整體性和發(fā)展性。如果教師一味地鉆研所教年級(jí)的一兩本教材，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)視野狹窄、“各管一段”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。我校嘗試進(jìn)行了“整體把握教材”的研究，引導(dǎo)教師先站在全局的角度分析1~6年級(jí)全套教材，準(zhǔn)確把握各年級(jí)知識(shí)點(diǎn)的地位和作用，再回到局部，深入鉆研。這樣的研究探索，不僅使教師個(gè)體得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研究水平不斷提升，還為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)奠定了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們還根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，研究和開發(fā)了閱讀、金工、木工、無線電、花式籃球、跆拳道、少兒田徑、民族藝術(shù)等具有五一小學(xué)特色的校本課程。語文學(xué)科將小學(xué)六年應(yīng)積累的名家名篇、名言警句等匯集成冊(cè)，編寫了校本教材《細(xì)流》，不斷豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn);英語教師針對(duì)教材中欠缺生活用語訓(xùn)練的問題，對(duì)生活常用語言進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，編寫出《小學(xué)英語知識(shí)寶典》;音美教師將剪紙、國畫、工藝制作、民族舞蹈、民歌童謠等富于民族特色的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)融入現(xiàn)有教材，編寫了《音美讀本》師生用書和學(xué)生作品集《七彩的夢(mèng)》;品社學(xué)科將五一小學(xué)的發(fā)展歷史與當(dāng)今的教育主題相結(jié)合，編寫出《共同成長(zhǎng)》一書。校本教材的開發(fā)與實(shí)踐，豐富了課程內(nèi)容，更滿足了學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需求。

(三)踐行樸實(shí)的課堂教學(xué)——奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

課堂是教育教學(xué)的主陣地，是充滿情趣與成長(zhǎng)渴望的靈動(dòng)之地。這里呈現(xiàn)的是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過程，留下的則是學(xué)生運(yùn)用習(xí)得知識(shí)獲取更多知識(shí)的能力，以及對(duì)未知世界的探索欲望。

1.關(guān)注習(xí)慣能力，制定系列培養(yǎng)目標(biāo)

2003年，我們根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定了《學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)》，目的是以能力培養(yǎng)為抓手，在落實(shí)“雙基”的同時(shí)，使學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。隨后的幾年，我們又根據(jù)需要，對(duì)原有方案進(jìn)行了幾次修訂。第一次修訂稿，在原來要求相對(duì)籠統(tǒng)的基礎(chǔ)上，細(xì)化了培養(yǎng)指標(biāo)。第二次修訂，在按年級(jí)制定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，又按學(xué)科進(jìn)行了細(xì)化。為了突出學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的互生關(guān)系，我們又補(bǔ)充實(shí)施了“1+ X”學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，即學(xué)校統(tǒng)一要求培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，各年級(jí)再根據(jù)具體情況，補(bǔ)充要求培養(yǎng)幾種習(xí)慣，并通過“致家長(zhǎng)一封信”的形式告知家長(zhǎng)，形成家校一致的教育理念。隨著《學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)指標(biāo)體系與實(shí)施方案》的不斷探索與落實(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的日常培養(yǎng)變得更加系統(tǒng)和有效。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，構(gòu)建課堂教學(xué)模式

優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的有效保障。我們非常重視在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，研究并構(gòu)建了致力于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的課堂教學(xué)模式——生命成長(zhǎng)的課堂。

在這樣的課堂中，學(xué)生經(jīng)歷的是從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，然后進(jìn)行思考實(shí)踐，在與同伴的交流合作中獲得感悟與收獲，進(jìn)而產(chǎn)生新的思考和新的學(xué)習(xí)需求的過程。這樣一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的過程，不但使學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，更收獲了興趣、能力、自信、自主等學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生的生命也在這日復(fù)一日和年復(fù)一年的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的課堂中成長(zhǎng)著。

3.關(guān)注綜合素質(zhì)，延展課堂教學(xué)空間

我們不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力的拓展，還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，不斷為學(xué)生搭建接觸自然、了解社會(huì)的廣闊平臺(tái)。豐富多彩的課外活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)事物的理解與把握，更磨煉了他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的信心與決心。這些年來，無論是面對(duì)三校合并后學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊的局面，還是學(xué)校改建時(shí)期環(huán)境變化帶來的影響，我們始終沒有停止過引導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的步伐，沒有動(dòng)搖過培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的信念。

夯實(shí)學(xué)生的發(fā)展之基，做教育改革的思考者

在教育改革轟轟烈烈展開的進(jìn)程中，五一小學(xué)秉承著“奠基教育”理念，在改革的道路上不懈探索，始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，開展實(shí)實(shí)在在的研究、扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)，取得了一些成績(jī)。然而，教學(xué)改革永無止境:教與學(xué)的方式如何改變，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能;校本研究如何貼近教師的發(fā)展需求，滿足學(xué)生的差異發(fā)展和個(gè)性需求;如何以特色文化建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新和內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)文化引領(lǐng)、文化育人，促進(jìn)學(xué)校邁向更高層次發(fā)展的奮斗目標(biāo)……許多問題和困惑，需要校長(zhǎng)引導(dǎo)干部教師不斷探索與反思。

以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)校才能不斷適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需求，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高;以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)校的各項(xiàng)工作，我們的工作才能落到實(shí)處，才能扎扎實(shí)實(shí)，取得實(shí)效。而校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮恰恰應(yīng)體現(xiàn)在引領(lǐng)干部教師著眼學(xué)生發(fā)展、著力提升質(zhì)量上。要真正實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，辦好人民滿意的學(xué)校，我們需要思考的東西還有很多，研究、實(shí)踐的腳步也永遠(yuǎn)不會(huì)停止……■

□編輯 朱桂英