良好的學習習慣學生獲取幸福能力的準備

習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種行為的需要或傾向。習慣是一種頑強而巨大的力量，一旦形成便會成為自身的一部分，并會不自覺地通過人們的行為方式顯現出來。好的習慣會有助于一個人的成功，壞的習慣則可能阻礙一個人的發展，甚至會成為奴役一個人的強大而頑固的勢力。

在大量參閱文獻的基礎上，針對小學生學習發生的時間，我們將學習習慣分為課前學習習慣、課上學習習慣、課后學習習慣。每種類型的習慣又可根據側重點不同，分為基本學習習慣和拓展性學習習慣。

基本學習習慣是學生學習生活必須具備的。它更偏重于行為規范;拓展性學習習慣是在基本學習習慣形成的基礎上，為了適應拓展性學習、探究性學習而形成的學習習慣，它按照學習的信息加工機制把習慣分為思考探究、獲取與處理信息、實踐檢驗三類。從我國基礎教育的現狀看，我們認為，拓展性學習習慣應該成為目前學習習慣培養的重點內容。為了培養學生良好的學習習慣，我們是這樣做的:

課前預習是提高課堂學習效率的基礎

1.明確預習要求，教給預習方法

古人云:“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。”所以，教師應根據學生年齡水平及學科特點教給學生預習的方法，為學生預習導航。只有要求明確，學生才能進行具體操作，才能達到預期效果。比如語文學科，我們通過教研組活動確定了不同年級學生的預習方法，低年級閱讀五步為:第一步，讀課文;第二步，標自然段;第三步，標句子;第四步，讀生字、讀生詞;第五步，家長簽字。

中高年級預習五步為:第一步，初讀課文，掃除語言障礙;第二步，查工具書，了解詞語意思;第三步，再讀課文，了解課文大意;第四步，動筆批注，記錄不懂問題;第五步，家長檢查，進行簽字。

數學預習則體現在數學書上，學生將看不懂或不明白的地方進行批注，以便在第二天的課上解決自己不懂的問題。

2.檢查落實，保證效果

葉圣陶先生說過:“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，檢查必須認真。”這也是由“求他預習”轉變成為學生的自覺行為的重要環節。我校對學生預習情況的檢查主要采取兩種方法:一是讓各小組長在課前檢查學生的預習本做好記錄，交給老師，進行統計;二是教師在課堂上，通過學生的讀書、質疑問難等環節了解學生的預習情況。對預習好的學生進行表揚激勵。

3.持之以恒，形成習慣

心理學研究表明，學生一個良好習慣的形成需要最少21天的時間，因此我們要求教師對預習工作常抓不懈，直至學生能夠自覺形成良好的預習習慣。

課上良好的學習習慣是學習質量的保障

1.課上基本學習習慣:專注看、傾心聽、流暢說、認真寫

“專注看”、“傾心聽”，是指學生上課時能對課堂信息隨時關注，同時根據看到、聽到的信息認真思考，生成新知;“流暢說”是指學生在課堂上樂于積極發言，表達清楚流暢，聲音響亮，落落大方;“認真寫”是指學生有良好的書寫態度，有正確的書寫姿勢，書寫整潔、端正、美觀。

老師讓學生明確課上基本學習習慣“專注看、傾心聽、流暢說、認真寫”的意義，然后利用各種形式來培養學生課上良好的習慣。

班主任老師們都會在墻上布置各式各樣的專欄。比如，低年級有的老師在墻上貼9棵綠色的大樹，每棵樹桿上都有組長和組員的名字。從開學初，就給課上學習習慣好的同學發蘋果，同學們就可以把自己得到的蘋果寫上名字貼到自己組的小樹上，同學們都爭先恐后、齊心協力地想做好，希望本組樹上的蘋果最多。從課上的專注看、傾心聽、流暢說、認真寫，包括其他習慣等等，都是看哪些同學在規定時間內做得快、做得好。同時也可以進行小組的獎勵，哪些組表現得好就能得到一個蘋果，貼在本組的大樹上，得到蘋果的同學們露出了開心的笑容，沒得到蘋果的同學也希望下次自己能做得更好。不僅有獎勵，也有懲罰。如果哪節課上，誰做得不好，這個組就會拿掉一個蘋果，這樣不僅老師教育了學生，學生自己也知道錯了，大家都不希望本組落后，所以在每節課上都能嚴格要求自己。就是墻上的這些專欄，激勵學生在最快的時間里，不知不覺地養成了好習慣。

教師在課堂上還利用“好習慣 我養成”的課堂學習習慣評價表，生評與師評相結合。此外，學校還會利用班會、年級會和學校專欄對養成良好學習習慣的學生進行表彰。

2.課上拓展學習習慣:主動質疑、自主探究、驗證猜想、小組合作

課上拓展性學習習慣是指學生在思考探究、獲取與處理信息、實踐檢驗方面的習慣，表現為學生對于老師講授內容的態度，以及學生主動質疑、自主探究、驗證猜想、小組合作的能力。

學生拓展性學習習慣的形成更加重要，他們要完全參與到小組合作中來，在小組討論和操作方面，提高小組合作的實效性，即通過小組合作，每個孩子能得到一定的發展，在小組活動中、在同伴思維互相碰撞的過程中，更有效地獲取信息，思考探究。

(1)培養學生善于質疑的習慣。

在參與、經歷數學知識發現與形成的探究活動中，善于發現并提出有針對性、有價值的數學問題，質疑問難，是學生創造性學習習慣培養的一個重要方面。愛因斯坦說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是數學的心臟。在數學學習過程中，要逐步培養學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。學生質疑習慣的培養，也可從模仿開始，教師要注意質疑的“言傳身教”，教給學生可以在哪兒找疑點。一般來說，質疑可以發生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點及關鍵點處，以及概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中，還要讓學生學會變換角度，提出問題。

(2)培養學生手腦結合，注重實踐的習慣。

皮亞杰認為:“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”心理學研究告訴我們，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此小學數學教育必須重視培養學生動手、動腦、動口的良好習慣，使學生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。例如，在學習“角的初步認識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯系?這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結論。開展類似的教學活動，就能使學生養成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。

(3)培養學生的良好思維習慣。

贊可夫有句名言:“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”在教學活動中，要特別注重為學生創設“創新”的實踐活動，如一題多解、一題多變、猜想、聯想、發散思維、推理、操作、實驗、觀察、討論等數學活動。培養學生多角度思考和解決問題的習慣，培養他們思維的多向性和靈活性。通過“你能想出不同的方法嗎?”“你還能想到什么?”“你有獨特的見解嗎?”“你能從另一個角度看問題嗎?”等語言，啟發和誘導、鼓勵學生敢想、敢說，不怕出錯、敢于發表不同的見解，培養學生的創新思維習慣。如，我校一位老師在講分數的初步認識時，要求學生把一張正方形紙平均折成4份，“請大家折一折，試一試，你能找到哪些方法?”學生很快找到了下面三種方法:

老師給予了充分的肯定，并鼓勵學生繼續努力，看看還能否找到其它的分法，學生經過努力，又找到了下面的折法:

這樣的教學活動，不僅使學生掌握了知識，還發展了學生的求異思維習慣。

合作學習是一種重要方式，有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發創新的火花。在學習中，可讓學生通過課前共同預習、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。老師布置的學習內容要有價值、有意義，不要流于形式。對于學生而言，要積極參與學會表達自己的觀點和見解，要學會傾聽他人的發言，學會評判他人的觀點，學會接受他人的意見。每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養成習慣。

小學教育是人生受教育的第一個階段，小學生的學習、生活習慣的養成，也是小學實施素質教育的應有之義，學生“踐行好習慣”的過程，就是積累生活經驗的過程。因此，好習慣的培養應立足于“引導兒童去關注自己的生活經驗，培養他們對于自己內心世界、自我經驗的敏感性和反應力，學會‘留住’這些經驗，并善于反思自己的經驗，在有引導的咀嚼回味、自我反饋中超越直感式的回憶，獲得新的理解和體驗，達到經驗的重組和改建”。我想，一個學生通過“好習慣”的不斷踐行，定能達到“好習慣”經驗的重組和改建，使之成長為一個有智慧的、有幸福感的人。■